Glavni

Liječenje

Komunikacijske vještine školske djece

U sadašnjoj fazi razvoja društva, stvaranje učinkovitih komunikacijskih vještina s vanjskim svijetom preduvjet je za razvoj društveno aktivne osobe koja zna produktivno surađivati ​​s drugim ljudima..

Učinkovitost ove aktivnosti često ovisi o kvaliteti razmjene informacija, što se pak postiže potrebnim i dovoljnim komunikacijskim iskustvom subjekata odnosa. Što se prije svlada ovo iskustvo, što je bogatiji arsenal komunikacijskih alata, to će se uspješnije ostvariti produktivna interakcija. Slijedom toga, samoaktualizacija i samoaktualizacija osobnosti u društvu izravno ovisi o razini formiranja njegovih komunikativnih vještina i sposobnosti.

Taj se problem ogleda u vladinim dokumentima. U saveznom državnom obrazovnom standardu osnovnog općeg obrazovanja pažnja se posvećuje formiranju vještina učenika osnovne škole u orijentaciji u ciljeve, ciljeve, sredstva i uvjete komunikacije; sposobnost odabira odgovarajućih jezičnih alata za uspješne komunikacijske zadatke; savladavanje učenja s jezičnim jedinicama i sposobnost korištenja znanja za rješavanje kognitivnih, praktičnih i komunikativnih zadataka [1].

U znanstvenoj literaturi proučavani su takvi aspekti problema komunikacije kao komunikacijska interakcija, formiranje komunikativnih vještina u obrazovnom procesu iz perspektive psihologije i pedagogije. Teorijski temelji formiranja komunikacijskih sposobnosti osobe razmatraju se u spisima znanstvenika V. L. Anisimova, L. S. Vygotsky, I. A. Zimnyaya, V. I. Kapinos, M. I. Lisina, S. L. Rubinstein, M. S. Soloveichik i dr. Znanstvenici su identificirali suštinu komunikativnih vještina, predložili metode za njihovo formiranje. Ali u tim radovima malo utječu tehnike usmjerene na formiranje komunikativnih vještina djece osnovne škole..

Analiza znanstvene literature omogućava nam prepoznati opće komunikacijske vještine koje vode mlađim učenicima do razvijanja odgovarajućih vještina: sposobnost jasno i jasno iznošenja misli, postavljanje pitanja; sposobnost interakcije u procesu komunikacije; pažljivo slušati i aktivno raspravljati o adresiranim problemima; sposobnost razumijevanja osjećaja i raspoloženja druge osobe, komentiranje izjava sugovornika i raspravljanje, dokazivanje mišljenja u grupi; prilagoditi svoje izjave perceptivnim mogućnostima ostalih sudionika u komunikacijskoj komunikaciji. S. L. Rubinstein smatra komunikaciju složenim višestrukim procesom uspostavljanja i razvoja kontakata među ljudima, generiranog potrebama zajedničkih aktivnosti, uključujući razmjenu informacija, razvoj jedinstvene strategije interakcije, percepciju i razumijevanje druge osobe [2].

Stoga su komunikacijske vještine teške i informirane komunikativne radnje temeljene na teorijskim znanjima i praktičnoj spremnosti djeteta za komunikaciju. Komunikativne vještine su svjesna komunikativna djelovanja djece, o čemu svjedoči sposobnost učenika da izgradi svoju komunikaciju u skladu sa zadacima, adekvatno prilagođavajući se komunikacijskoj situaciji i partnerima, analizirajući i procjenjujući komunikacijske kontakte s vršnjacima i odraslima.

Ispada da komunikativne vještine podrazumijevaju znanje, elementarne vještine, vještine potrebne u procesu komunikacije za odabir i provedbu akcija primjerenih komunikacijskoj situaciji. Stoga je glavni cilj unapređenja komunikacije oblikovanje komunikativne aktivnosti učenika u kojoj se traži potraga za nestandardnim načinima rješavanja komunikativnih problema, fleksibilnost i pokretljivost metoda djelovanja, prijelaz na kreativnu aktivnost koja pruža aktivno govorno okruženje.

Analiza metodološke literature omogućava nam da zaključimo da komunikativni razvoj učenika osnovne škole ide različito. Ovo je kvantitativna akumulacija (porast rječnika, glasnoće); kvalitativne promjene (izgovor, razvoj koherentnog govora, razumijevanje obrnutog govora); stvaranje u uvjetima obrazovnog dijaloga situacije smislene i objektivne interakcije učenika jedni s drugima s ciljem savladavanja komunikativnih vještina.

Uz razvijanje komunikacijskih vještina u metodološkoj literaturi, posebna se pozornost posvećuje razvoju komunikacijskih kvaliteta mlađih učenika koji najbolje utječu na primatelja, uzimajući u obzir specifičnu situaciju. Oni uključuju: točnost, razumljivost, bogatstvo i raznolikost govora, čistoću i ekspresivnost govora.

Tako je formiranje komunikativnih vještina osnovnoškolaca jedan od glavnih i najvažnijih zadataka obrazovanja, jer pomaže voditi produktivan dijalog na osnovnoj razini, održavati kontakt, komunicirati, slušati sugovornika, koristiti metode slušanja i ocjenjivati ​​ispravnost govora.

Analiza pedagoške i metodičke literature omogućava nam da istaknemo metode i tehnike koje koriste učitelji u osnovnoj školi, psiholozi u razvoju komunikativnih vještina mlađih učenika [3, 4, 5, 6, 7, 8, 9]:

1) metoda razgovora usmjerena na organiziranje aktivne govorne aktivnosti (T. V. Ivanova, O. A. Kolosova, N. V. Ugryna, O. A. Cherkashin, itd.);

2) igranje uloga, jezične, didaktičke i psihološke igre usmjerene na formiranje komunikativnih vještina (O. M. Arefieva, G. B. Adler, E. V. Ivchenko, E. N. Kostenko, A. I. Fomenko i tako dalje.);

3) vježbe usmjerene na obogaćivanje vokabulara, dijaloških i monologskih govornih vještina (A. A. Kapustina, G. A. Nemtyshkina, L. A. Yurchenko, itd.);

4) upotreba različitih oblika individualnih, grupnih, kolektivnih aktivnosti (rasprava, projektna aktivnost, konferencija) za kreativni rad (E. V. Ivchenko, M. S. Larina, S. A. Mezentseva, E. A. Obukhova, V. P. Chernyatina, N. N. Chupakhina, itd.);

5) respiratorna i artikulatorna te gimnastika s izgovorom čistih jezika i twisters (I. A. Bryakotnina, N. L. Gavrilitsa, N. I. Konchenko, itd.);

6) dramatizirane bajke, radionica izražajnog čitanja, književna čitaonica (M. G. Bakhareva, O. V. Dobrynina, E. V. Ivchenko itd.);

7) komunikativne situacije, razgovori usmjereni na primjenu stečenih komunikacijskih vještina i povećanje unutarnje aktivnosti djece (N. A. Amelchenkova, S. V. Lyubova, O. V. Oskina, itd.).

Slijedom toga, formiranje komunikativnih vještina mlađih učenika događa se u aktivnim govornim aktivnostima, što uključuje provođenje lekcija pomoću različitih vježbi, igara, razgovora i govornih situacija. Također, proces formiranja komunikativnih kvaliteta mlađeg učenika može se organizirati različitim vrstama odgojnih i vannastavnih aktivnosti, poput grupnih, kolektivnih i kreativnih (postavljanje bajki, projektne aktivnosti, konferencije, rasprave, rasprave) itd. Zahvaljujući tim vrstama aktivnosti na predavanjima, maksimalno komunikativne aktivnost školskog uzrasta, te stupanj formiranja ovih vještina dodatno utječe ne samo na učinkovitost obrazovanja djece, već i na proces njihove socijalizacije i osobnog razvoja STI u cjelini.

"Formiranje komunikativnih vještina učenika osnovne škole"

U suvremenoj ruskoj školi prolazi proces modernizacije obrazovanja koji se temelji na novim životnim smjernicama, a samim tim i novim obrazovnim ciljevima i planiranim rezultatima. Obuka treba biti prilagođena interesima i budućim planovima učenika. Odnosno, u životu bi se učenici trebali osjećati uspješnim i kompetentnim ljudima.

Modernu fazu razvoja škole u Rusiji karakteriziraju promjene koje neminovno utječu na sadržaj obrazovanja. Ažuriranje i inoviranje obrazovnih disciplina zahtijeva uključivanje u proces učenja ne samo tehnoloških inovacija, promjena u organizacijskoj strani odgojno-obrazovnog procesa, već ih prati i višeslojna konstrukcija obuke koja je namijenjena poboljšanju obuke svakog učenika, upoznavanju njegovih sposobnosti i interesa, osiguravanju razvoja osobnih kreativnih potencijala.

U posljednjih 10-15 godina komunikacijski orijentirani pristup dobio je dominantnu poziciju u metodologiji poučavanja ruskog jezika.

Koncept "komunikativnosti" razmatra se u psihologiji, psiholingvistiki, metodologiji, ali se u svakoj znanosti znakovito interpretira. Dakle, u psiholingvistici (A. A. Leontiev, I. A. Zimnyaya) komunikativna aktivnost smatra se komunikacijskom djelatnošću, te je naznačeno da za cjelovitu komunikaciju osoba treba imati sljedeće vještine:

  • Ispravno i brzo se krećite u komunikaciji;
  • Biti u stanju ispravno planirati svoj govor;
  • Odaberite sadržaj komunikacije;
  • Pronađite odgovarajuće jezične alate za prenošenje misli i pružanje povratnih informacija.

Svrha tečaja ruskog jezika u osnovnoj školi prema sustavu L.V. Zankova: ovladavanje komunikacijskom funkcijom jezika (adekvatnom njegovoj percepciji i uporabi). Ovaj se cilj poklapa s glavnim ciljem modernizacije obrazovanja..

Formiranje komunikativnih vještina kod učenika osnovne škole jedan je od najvažnijih problema u suvremenom učenju ruskog jezika.

U suvremenim metodama danas se široko koristi termin "komunikacijska kompetencija", tj. individualna sposobnost osobe da organizira svoje govorne aktivnosti u svojim produktivnim i receptivnim oblicima, koristeći jezična sredstva u skladu s određenom komunikacijskom situacijom.

Komunikativna kompetencija jedno je od najvažnijih obilježja jezične ličnosti. Kao što pokazuje praksa, učenici koji završe školu nemaju uvijek odgovarajuće komunikacijske vještine.

  • nedovoljno uključivanje mogućnosti različitih nastavnih sredstava u radu na formiranju komunikativnih vještina,
  • nedostatak situacija učenja koje potiču govorne aktivnosti učenika, omogućavajući djeci da svjesnije i slobodnije koriste ruski jezik u obrazovne i druge svrhe.

Što je utjecalo na izbor metodološke teme.

Formiranje opće obrazovnih komunikacijskih sposobnosti i vještina osnovnoškolaca koji se školuju u didaktičkom sustavu L.V. Zankova.

Svrha: stvoriti uvjete za optimalnu osobnu samo-realizaciju učenika uz istodobno visoku razinu savladavanja programa obuke za sustavno formiranje i razvoj općih obrazovnih komunikacijskih vještina.

zadaci:

  • formiranje temelja teorijskog mišljenja;
  • razvijanje vještina pronalaženja zajedničkih i razlikovnih znakova;
  • razvoj sposobnosti generalizacije;
  • stvaranje emocionalno povoljne atmosfere za svakog učenika u kontekstu programskog materijala na njegovoj razini;
  • formiranje općih kulturoloških vještina, erudicija sposobnosti samostalnog prihvaćanja i stjecanja znanja;
  • razvoj kreativne inicijative i kognitivnog interesa.
  • proučavala literaturu na tu temu;
  • razvio individualni program za formiranje komunikacijskih vještina komunikacije;
  • definirani zahtjevi za formiranje OUK-a;
  • prikupljen je didaktički materijal i izrađene metodološke preporuke o formiranju OUK-a;
  • stvoren je paket zadataka za praćenje formiranja komunikacijskih vještina komunikacije;
  • ulaza, izvršeni su završni kontrolni radovi na OUK-u
  • sastavio analitička izvješća o mjerenju razine formiranja komunikacijskih vještina mlađih učenika.

U metodologiji poučavanja ruskog jezika znanstvene osnove razvoja utvrđuju se obogaćivanjem vokabulara učenika u procesu učenja ruskog jezika (M. T. Baranov); istražio formiranje komunikativnih vještina mlađih učenika.

Pretpostavlja se da je uspjeh moguć samo analizom učitelja:

  • Značajke dobne skupine djece;
  • Individualni razvoj djeteta;
  • Osobni razvoj (rast interesa);
  • Psihološke karakteristike aktivnosti i komunikacije;
  • Profesionalne aktivnosti nastavnika u području obrazovanja i komunikacije.

Ovisno o tome kakvoj se komunikacijskoj funkciji postavlja zadatak, problematična situacija može biti različitih vrsta:

  1. problematičan - informativan - (zna, želi saznati);
  2. problematičan - poticaj - (potiče na akciju - djeluje);
  3. problematičan - evaluacijski - (potiče izražavanje nečijeg stava - izražava nečiji stav, položaj).

Ali kako prevladati prepreku između učitelja i učenika? Stoga su studenti pozvani da:

  • Sticanje znanja u zajedničkom radu;
  • Stvorite zonu besplatnog samoobrazovanja;
  • Naučiti dijete da vjeruje u sebe;
  • Duboko razvijajte i razvijajte svoju kreativnost.

Organizacija nastave ruskog jezika u skladu s pristupom pretraživanju s danom komunikacijskom kompetencijom treba biti prioritet u školi.

Upotreba suvremenih tehnologija poput RO-a, ličnosti orijentirane, reflektivne, omogućuje mi široku primjenu interdisciplinarne komunikacije koja pomaže produbiti sadržaj lekcije. Oni se značajno aktiviraju, povećavaju njegovu kognitivnu vrijednost, doprinose učinkovitom oblikovanju komunikacijske kompetencije učenika.

Studenti su jasno uvjereni u međusobnu povezanost procesa i pojava svijeta oko sebe, primjenjuju znanje iz više predmeta odjednom za rješavanje novih kognitivnih problema, problematičnih pitanja. Za to su potrebni djetetovi mentalni i voljni procesi, znatan stres na memoriji, što održava veliko zanimanje učenika za lekcijom tijekom cijelog trajanja..

Interdisciplinarne veze u nastavi ruskog jezika mogu se promatrati ne samo s gledišta zajedništva metoda, tehnika, oblika prezentiranja znanja, razvijanja vještina, već i s gledišta zajedništva između predmeta u smislu razvoja mentalnih sposobnosti učenika, obrazovanja njihove kreativne aktivnosti i neovisnosti.

Na lekcijama književnog čitanja posvećujem puno vremena formiranju komunikativnih vještina kao što su:

Formiranje komunikativnih vještina je

  • Sposobnost otkrivanja teme, glavna ideja;
  • Pronalaženje materijala za izgovore;
  • Sistematizirati prikupljeni materijal za iznošenje;
  • Izgraditi izjave u određenom kompozicijskom obliku ispravno je, točno, jasno i što je moguće svjetlije;
  • Definirati poziciju autora;
  • Izrazite vlastiti stav.

Studenti, radeći s tekstom, ne samo da razvijaju sposobnost čitanja, već i uče čitati kao sredstvo za dobivanje informacija i obogaćuju svoje iskustvo čitanja.

Počevši od prvog razreda upoznajem učenike s dodatnom literaturom: rječnikom, enciklopedijom, referencama.

Puno pažnje posvećujem dijalogu. To doprinosi mentalnom traženju, čini ga pažljivim, skupljenim, brzo i jasno odgovara na pitanja. Stoga se rad na formiranju govorne aktivnosti u 1. razredu provodi na sljedećim područjima:

  • rad na razvoju govornog aparata;
  • pročišćavanje i obogaćivanje rječnika;
  • gramatičko oblikovanje vještina;
  • rad na koherentnom govoru;
  • formiranje vještina za uočavanje izreka.

Da bih stvorio emocionalno povoljnu situaciju na satu, koristim:

  • igračke tehnike;
  • zabavni tekstualni materijal;
  • zadaci usmjereni na razvijanje književnih sposobnosti i stvaralačke mašte.

Započinjem rad na naslovu teksta u lekcijama čitanja (uključujući i časove pismenosti).

Da biste to učinili, podučavam:

  1. Usporedite sadržaj teksta sa naslovom. Razmišljajući o naslovu, istaknite glavnu ideju cijelog teksta i pojedinih dijelova.
  2. Orijentirajte se na temu, u njenim granicama i sadržaju, budite svjesni glavne stvari koja bi se trebala otkriti u vašem govoru.
  3. Odaberite novi naslov i opravdajte svoj izbor.
  4. Tekst naslova bez naslova.

Posebna je poteškoća u učenju koherentnog govora podučavati kako strukturirati svoj govor i na koji način prenijeti svoju namjeru publici jer se odnosi na cijelu priču. Stoga, planirajući kompoziciju priče, posebnu pozornost posvećujem pouci.

  1. Definirajte glavnu tezu priče.
  2. Označite uvodni dio.
  3. Razmislite o zaključku.

Podjela teksta na gotove semantičke dijelove i njihov naslov učenicima također stvaraju velike poteškoće. Stoga koristim najjednostavniju tehniku ​​"mali čovjek".

Svaki tekst ima uvod, glavni dio, zaključak. Zamislite da je tekst čovjek koji ima glavu. U tekstu je to uvod. Tijelo je glavni dio, noge su zaključak u tekstu. Najveći je dio u tekstu glavni, može se sastojati od više dijelova. Glavni dio sadrži gotovo cjelokupni sadržaj teksta. Glava i noge su manji, pa se u tekstu nalaze 1-2 rečenice.

Svaki se dio razlikuje u značenju od drugog dijela. Učenici lako pronalaze glavnu ideju svakog dijela i naslov su im.

Okvir teksta može biti:

  • Pitanje (Kako? Koliko? Kada? Zašto?)
  • Teza (ideja kratke priče)
  • Nadimak (plan je napisan u obliku teza, ali bez glagola)
  • Shema potpore (sastoji se od potpora, tj. Riječi, izraza, rečenica koje nose najveće semantičko opterećenje)
  • Kombinirano (kombinira različite vrste planova)

Uvjeti za formulaciju stavki plana:

    1. Točke plana trebale bi iskazati glavne misli teksta kako bi bilo jasno o kome ili što i što je rečeno u svakom dijelu priče.
    2. Stavke plana trebale bi biti povezane u smislu značenja.
    3. Stavke plana trebaju biti sažete, jasne.

Na planu radim na sljedeći način:

Rad na planu.

  1. Pročitajte tekst.
  2. Definirajte ideju, tj. glavna ideja i formulirati je.
  3. Podijelite tekst na dijelove.
  4. Naslov svakog djela.
  5. Pročitajte tekst i razmislite o stavkama plana.

Zatim organiziram rad na tekstu pojedinačno, u parovima. Razvija komunikacijske vještine. Zaključno, podsjećam na samoispitivanje.

Vodič za samotestiranje.

  1. Odgovara li sadržaj izjave (tekst) naslovu (temi)?
  2. Nedostaje li glavna stvar, je li glavna ideja potvrđena činjenicama?
  3. Postoje li u tekstu dodatne činjenice, rečenice, riječi?
  4. Je li tekst logičan, je li potrebno nešto preurediti?
  5. Jesu li dijelovi teksta i pridružene rečenice pravilno povezani? (Jesu li dijelovi teksta označeni crvenom bojom)?
  6. Jesu li te riječi odabrane za otkrivanje teme? Jesu li rečenice pravilno konstruirane??
  7. Je li sve zanimljivo i razumljivo čitatelju (slušaocu)?

U svojim aktivnostima koristim druge vrste rada s tekstom.

* Vratite redoslijed radnji koje se moraju izvesti pri radu na tekstu.

Tekst je dan samo u sažetku.

  1. Označite glavnu ideju u svakom semantičkom dijelu teksta..
  2. Zabilježite odabrane rečenice kao stavke plana.
  3. Pažljivo pročitajte tekst.
  4. Pronađite u tekstu ili sami sastavite rečenice koje najpotpunije odražavaju istaknutu glavnu ideju svakog semantičkog dijela (tj. Imenovanje označenih dijelova)
  5. Tekst podijelite na dovoljno velike gotove semantičke dijelove.
  6. Pročitajte tekst i odlučite da li izrađeni plan točno odražava glavni sadržaj teksta.

* Oporavak deformiranog teksta, dijelova teksta.

* Raspodijelite zaglavlja prema sadržaju teksta.

* Odgovorite na pitanja koja ne pokrivaju cijeli sadržaj teksta.

Posvećujem ozbiljnu pozornost razvoju pismenog govora učenika. U tu svrhu predlažem takve zadatke.

* Pronađite govorne pogreške i ispravite ih.

  1. Ujutro je moja sestra izgledala ljepše nego inače jer danas ima rođendan. Pripremio sam se unaprijed. Navečer sam dulje vrijeme stavljao svoje poklone u njezin portfelj: otvoreno - iznenađeno!
  2. Ksenia je rekla da će nazvati iz škole, i otišla. Bojala se zakasniti jer je njihov učitelj bio vrlo strog.

* Ispravite pogreške u izgovoru riječi. Napišite ispravnu opciju pored retka.

Koliko je sati? ___
Idete li do sljedeće stanice? ___
Tko je ekstrem? ___

* U kojem redoslijedu trebate organizirati rečenice da biste dobili tekst? (Obrazac za testiranje)

A. Rođeni su u snježnom oblaku iznad zemlje..
B. Živio - bilo je snježnih pahuljica.
B. Sve su bile slične, poput sestara, ali svaka je imala svoje odijelo..
G. Jedna je bila poput zvijezde sa šest zraka.

  1. A B C D
  2. A, B, D, B
  3. B, A, C, D
  4. B, C, D, A
  • Selektivno odgovorite na pitanja.
  • Pisanje teksta pomoću slikovnog plana.
  • Kolektivno napišite tekst u dijelovima.
  • Izrazite o problemima s slobodnijim prijenosom teksta.

Podučiti djecu da rade s tekstom teško je, ali moguće. Ovdje, kao u matematici. Najvažnije je znati formulu, a sposobnost zamjene njihovih vrijednosti u skladu s danim tekstom dolazi s iskustvom.

FORMULA:

gdje je - proizvod
T - tema (tj. Što)
I - ideja (tj. Zašto? Za što?)

Tema je tema priče. Ideja je glavna ideja koja određuje sadržaj djela (teksta).

* Pokušajmo odrediti temu i ideju u sljedećem tekstu:

Snažan vjetar svađao se sa suncem, tko od njih je jači, te su se složili da će pobijediti onaj koji putniku natera da odbaci svoj ogrtač. A onda je vjetar puhao iz sve mokraće. Putnik je drhtao od hladnoće i još se čvršće zamotao. Napokon, vjetar je umorio i napustio sunce da pokaže svoju snagu. Čim je sunce grijalo zemlju svojim zrakama, prolaznik je skinuo svoj ogrtač. Ubrzo je postalo vruće. Tada se putnik skinuo i okupao u rijeci.

TEMA - argument sunca s vjetrom, koji od njih je jači.

IDEA - naklonost se može postići više od kazne.

Obnavljanje i inovacije u procesu učenja pridonijeli su razvoju komunikacijskih vještina učenika, razvoju osobnog kreativnog potencijala. Prema rezultatima akademske godine 2007.-2008., Učenici četvrtih razreda pokazali su sljedeće rezultate:

razumijevanje: Studenog 2007. Travnja 2008.
1. Naslov teksta68%87,5%
2. Tekst je podijelio na odlomke48%70,8%
3. Glavi dijelovi76%81,5%
reprodukcija u pisanom obliku:
1. Detaljan tekst96%100%
2. Događaji se ne propuštaju100%87,5%
3. Postupak je sačuvan88%100%
4. Nema stvarnih pogrešaka60%79%

Pozitivna dinamika se opaža u vještini: usmjeriti tekst, podijeliti tekst u odlomke, navesti dijelove teksta, detaljno ih reproducirati, sačuvati postupak, ne dopustiti stvarne pogreške.

Komunikacijska sfera i vještine

Komunikativna sfera je prostor postojanja potreban svakoj osobi. U današnje vrijeme svaku sferu ljudskog života karakterizira nestabilnost i napetost. Stoga je posebno važna konstruktivna komunikativna aktivnost..

Koje su komunikacijske vještine?

Komunikativne vještine su čitav osobinski sustav osobina zahvaljujući kojem je osoba u stanju postići dobre rezultate u kontaktima s drugim ljudima. Ove su vještine individualne za svaku pojedinu osobu. Oni su rezultat rada njegove psihe. Samo s dovoljno dobro razvijenim komunikacijskim vještinama moguće je potpuno komunicirati s drugim ljudima.

Proučavajući suštinu komunikacijskih vještina, morate imati točnu predstavu o značenju pojmova kao što su "komunikacija", "kompetencija u komunikaciji", "komunikacija". Svi su ti pojmovi dio međusobno povezanih komunikacijskih pojava..

Ruska znanost detaljno je istraživala takve elemente komunikacije kao što su interakcija na razini komunikacija, razvoj komunikacijskih vještina u obrazovnom procesu sa stajališta pedagogije i psihologije. Analizirajući dostupnu literaturu o toj temi, možemo zaključiti da je ovaj problem proučavan uglavnom u okviru nastave na sveučilištima i na razini srednje škole. Međutim, s obzirom na početnu fazu obuke, znanje o ovom problemu ostaje na prilično slaboj razini. Ali upravo se u ovoj dobi postavljaju i jačaju osnovni temelji za daljnji razvoj.

Dobne značajke učenika osnovne škole

Mlađa školska dob vrijeme je kada je komunikacija jedna od vodećih aktivnosti djeteta. A tinejdžersko razdoblje karakterizira činjenica da je ova vrsta aktivnosti vodeća za dijete. Ako se taj razvoj ne usmjerava u pravom smjeru, tada će djetetu biti teško da ostvari svoje komunikacijske vještine u procesu učenja i među vršnjacima.

Razvoj komunikacijskih vještina za osnovnoškolce je posebno važan problem, jer razina formiranja ove vrste vještina utječe ne samo na rezultate učenja učenika, već i na procese formiranja njihove osobnosti i socijalizacije. Vještine se razvijaju tijekom aktivnosti, tako da se komunikacija može poboljšati samo tijekom komunikacije.

S obzirom na koncept L.S. Vygotsky, možemo biti sigurni da bi razvoj komunikacijskih vještina kod učenika trebao biti jedan od glavnih ciljeva obrazovne ustanove, jer učinkovitost obrazovnog procesa jako ovisi o stupnju razvijenosti ove vrste vještina kod učenika.

Nakon analize znanstvene metodološke literature, zaključujemo da su pitanje formiranja komunikacijskih vještina proučavali mnogi znanstvenici. E. Passov, D. Hymes, V. Bader i drugi su u svojim studijama mnogo pažnje posvetili ovom pitanju. Međutim, što se tiče odabira kriterija pomoću kojih je moguće utvrditi razinu formiranja tih vještina u osnovnoj školi, to praktično nije proučeno..

Stoga smatramo da postoji hitna potreba za proučavanjem ne samo osnovnih kriterija, već i pokazatelja razine formiranja komunikacijskih vještina.

Kriteriji za komunikacijske vještine

Kriteriji su pokazatelji pomoću kojih je moguće brzo procijeniti pouzdanost zaključaka i u eksperimentalnoj i u kontrolnoj skupini.

Kriteriji za razvoj komunikacijskih vještina učenika osnovne škole:

  • jesu li djeca upoznata s pravilima komunikacije i jesu li ih sposobna provoditi tijekom verbalnih i neverbalnih kontakata;
  • Shvaćaju li kako primijeniti pravila komunikacije s drugim ljudima, kako adekvatno doživljavaju trenutnu situaciju komunikacije;
  • da li djeca prihvaćaju pravila komunikacije, koliko ih cijene, vode li se dijaloškom interakcijom za postizanje empatije;
  • Jesu li u skladu s ovim pravilima, jesu li sposobni prakticirati verbalne i neverbalne metode komunikacije u različitim komunikacijskim situacijama, mogu li uspostaviti konstruktivne kontakte s drugima.

Komunikacijske vještine

Pokazatelji kriterija mogu se koristiti za isticanje tri razine razvijenosti komunikacijskih vještina među učenicima osnovne škole:

  • niska razina očituje se u činjenici da dijete praktički nema razvijenu sposobnost praktičnog korištenja jezičnog sustava, u potpunosti ne posjeduje komunikacijske vještine, razvilo je elementarno znanje zemlje jezika, nije u mogućnosti koristiti dijalektički govor tijekom sociokulturne komunikacije;
  • prosječna razina očituje se u činjenici da dijete ima dovoljno razvijene sposobnosti korištenja jezičnog sustava u praksi, djelomično ima komunikativnu aktivnost, postoji prilično visoka teorijska osnova o državi jezika, koristi dijalektičke i sociokulturne informacije u različitim komunikacijskim situacijama;
  • visoka razina očituje se u činjenici da djeca imaju visoko razvijene sposobnosti korištenja jezičnog sustava u praksi, u potpunosti su savladala komunikacijske aktivnosti, mogu kreativno koristiti dijalektičke i sociokulturne informacije u komunikacijskim situacijama.

Danas se među mnogim metodama za razvijanje komunikacijskih vještina može izdvojiti projektne aktivnosti u posebnoj seriji. Organizacija projektnih aktivnosti motivira djecu da rade zajedno, učenje stječe osobnu komponentu, formira neovisnost, pruža svima mogućnost da pokažu svoje najbolje strane, koriste ih za postizanje pozitivnog rezultata.

Komunikacijske vještine

Tijekom projektnog rada formiraju se sljedeće komunikacijske vještine:

  • Vještine suradnje (dijete uči kolektivno planirati, komunicirati s sudionicima u procesu, pruža međusobnu pomoć, uči pronaći i otkloniti pogreške drugih ljudi);
  • Komunikacijske vještine (dijete uči organizirati svoje postupke s odraslima i s njima komunicira, uči pravilno formulirati pitanja, uči voditi dijalog, aktivno sudjeluje u raspravama, brani svoja stajališta i traži kompromisno rješenje);
  • Vještine prezentacije (dijete razvija sposobnost govora, uči pravilno graditi monologski govor, samouvjereno ostaje okruženo drugima, uči odgovarati na neočekivana pitanja bez pripreme).

Također je vrlo važno da djeca tijekom projektnih aktivnosti pokazuju osjećaj kolektivizma, dožive opću radost. Uostalom, osnovnoškolci osjećaju potrebu za pozitivnim emocionalnim osjećajima iz vještina koje se u njima pojavljuju, aktivno ih koriste u svojim obrazovnim aktivnostima, što im pruža radost i pozitivno oboji proces učenja.

Za dovršetak projekta dijete mora imati određena znanja i vještine. Ako on uopće ne može ništa učiniti bez podrške odraslih, onda mu se ne bi trebalo pružati kao posao. Stoga takva djelatnost ima strogo pravilo: dijete treba biti sposobno samostalno djelovati, samo povremeno pribjegavajući pomoći iskusnijem.

Na primjer, ako dijete nema određenu razinu znanja o projektu koji se proučava, tada mora imati pristup izvoru znanja koji je predstavljen u pristupačnom obliku. Na primjer, to može biti knjižnica ili Internet. Zahvaljujući radu s izvorima, djeca uče steći potrebna znanja i koristiti ih u praksi izravno u projektnim aktivnostima.

Upravo je to svrha organiziranja projektnih aktivnosti: vještine i znanja koja se svjesno stječu radeći na rješavanju problema od osobnog značaja vrlo se lako i čvrsto fiksiraju u učenika. To se znanje prenosi s teorijskog znanja u praktično iskustvo i lako se prenosi u različite vrste aktivnosti unutar školskog obrazovanja ili u svakodnevnom životu.

Važan smjer u razvoju komunikacijskih vještina je organizacija projekata od društvenog značaja..

Socijalni projekt je novi društveni fenomen koji ima za cilj stvaranje, razvoj i održavanje određenih duhovnih i materijalnih vrijednosti koje imaju određena ograničenja u vremenu i resursima i utjecaj na socijalnu situaciju ljudi koji ima pozitivan učinak.

Faze razvoja komunikacijskih vještina

Da bismo istražili učinkovitost socijalnih projekata tijekom razvoja komunikacijskih vještina kod učenika osnovne škole, proveli smo studiju koja se sastojala od tri uzastopna stupnja.

Prva faza: analitička.

  • Organizacija kreativnih grupnih aktivnosti.
  • Zajedničko planiranje.
  • Odabir partnera za provedbu projekta.

Druga faza: organizacija i aktivnost.

  • Organizacija procesa projektne aktivnosti.
  • Izbor materijala za izradu hranilice i izrada budućih zanata.
  • Provedba pokroviteljstva nad djecom srednje predškolske dobi.
  • Zajedničke zanatske aktivnosti s djecom iz vrtića.

Treća faza: finalna.

  • Postavite primljene hranilice na prikladna mjesta.
  • Analiza rada i njegovih rezultata.

Iz iskustva u stvaranju socijalnog projekta

Razvili smo projekt „Feed Winter Birds“.

Relevantnost projekta: formiranje pozitivnog stava prema prirodi, razvijanje odgovornosti pred njom za svoje postupke.

Svrha: aktivirati komunikacijske vještine među osnovnoškolcima, pobuditi njihovu potrebu za energičnom komunikacijom.

zadaci:

  • Formiranje komunikacijskih vještina i kreativnih sposobnosti;
  • Pomoći mlađim učenicima da shvate važnost svog ponašanja za svoj život i život svijeta koji ih okružuje;
  • Provedba zajedničke kreativne aktivnosti uz aktivnu komunikaciju u procesu kreiranja hranilice.

Fokus projekta: u projektu bi trebali sudjelovati učenici 3. i 4. razreda, kao i djeca srednje predškolske dobi.

Partneri u projektu: učitelj i odgajatelji.

Korištenje projekta:

  1. Učenici 3-4 razreda mogli su prisustvovati ulozi mentora, pomažući mlađoj djeci da završe projekt.
  2. Suradnja na proizvodnji hranilice.
  3. Formiranje komunikacijskih vještina kod djece tijekom zajedničkih projektnih aktivnosti.

Rezultati studije doveli su do zaključka da su studenti koji sudjeluju u eksperimentu značajno povećali razinu komunikacijskih vještina. Stoga možemo pretpostaviti da su socijalni projekti učinkoviti u ovom području pedagoškog rada.

Karakteristične za komunikativne sposobnosti osnovnoškolaca

Komunikacija, komunikacija i komunikativna aktivnost istodobni su pojmovi, a svaka komunikativna aktivnost pojedinca nužno sadrži informativne, interaktivne i perceptivne blokove. Pod komunikacijskim sposobnostima osnovnih škola razumijevamo kompleks:

  • - individualne psihološke kvalitete ličnosti učenika osnovne škole društvene orijentacije (kontakt, empatija, dobra volja);
  • - razina znanja i vještina društvene i komunikacijske aktivnosti (poznavanje zakona bezkonfliktne komunikacije s drugima;
  • - vještine kulture ponašanja, sposobnost brzog kretanja u poznatoj i nepoznatoj situaciji itd.);
  • - želja i potreba za ulaskom u društvene i komunikativne aktivnosti;
  • - sposobnost analize i adekvatne procjene socijalnih i komunikativnih situacija te praćenje njihovog stanja u poslovnim i osobnim kontaktima s drugima.

Te su odredbe uzete u obzir pri određivanju strukture komunikacijskih sposobnosti mlađih učenika. Ali, prije svega, razmotrite psihološku suštinu sposobnosti. Psihološki aspekt problema sposobnosti razvili su A. N. Leont'ev, K. K. Platonov, S. L. Rubinstein, B. M. Teplov.

Na temelju analize podataka istraživanja možemo identificirati razloge zbog kojih se osnovnoškolska dob može definirati kao optimalno razdoblje za formiranje komunikativnih sposobnosti, aktivno učenje socijalnog ponašanja, umjetnosti komunikacije djece različitog spola, asimilacija komunikativnih, govornih vještina, načina razlikovanja socijalnih situacija.

Mentalni razvoj djeteta započinje komunikacijom. Ovo je prvi pogled.

Socijalna aktivnost koja se događa u ontogenezi i zahvaljujući kojoj novorođenče dobiva informacije potrebne za njegov individualni razvoj. U komunikaciji, najprije izravnim oponašanjem (vikarsko učenje), a zatim verbalnim uputama (verbalno učenje), stječe se djetetovo osnovno životno iskustvo. Ljudi s kojima komunicira dijete su nositelji tog iskustva i to se iskustvo ne može steći ni na koji drugi način nego s njim komunicirati..

Intenzitet komunikacije, raznolikost njezinog sadržaja, ciljeva, sredstava najvažniji su čimbenici koji određuju razvoj djece.

Osobna komunikacija formira osobu kao osobu, pruža mu priliku da stekne određene osobine lika, interese, navike, sklonosti, nauči norme i oblike moralnog ponašanja, odredi životne ciljeve i odabere sredstva za njihovo ostvarenje. Razni sadržaji, svrha, sredstva komunikacije također obavljaju specifičnu funkciju u mentalnom razvoju pojedinca.

Kognitivna komunikacija izravno djeluje kao faktor intelektualnog razvoja, kao komuniciranje pojedinaca koji razmjenjuju i, samim tim, obogaćuju se znanjem..

Klimatizirana komunikacija stvara stanje spremnosti za učenje, formulira potrebne postavke za optimizaciju drugih vrsta komunikacije. Dakle, posredno doprinosi individualnom intelektualnom i osobnom razvoju osobe.

Motivacijska komunikacija služi čovjeku kao izvor dodatne energije, svojstvene njegovom „punjenju“. Stjecanjem novih interesa, motiva i ciljeva aktivnosti kao rezultat takve komunikacije, osoba povećava svoj psiho-genetski potencijal, razvijajući sebe.

Aktivna komunikacija, koju definiramo kao međuljudska razmjena radnji, operacija, sposobnosti i vještina, ima izravni razvojni učinak za pojedinca jer poboljšava i obogaćuje svoju vlastitu aktivnost.

Biološka komunikacija služi za očuvanje tijela kao bitnog uvjeta za održavanje i razvoj njegovih vitalnih funkcija..

Socijalna komunikacija služi socijalnim potrebama ljudi i faktor je koji pridonosi razvoju oblika društvenog života, grupa, kolektiva itd..

Izravna komunikacija potrebna je osobi da bi stupila u kontakt i bila odgajana kao rezultat široke upotrebe u praksi podataka koji su mu rođeni od rođenja, najjednostavnijih i najučinkovitijih sredstava i metoda učenja: uvjetovani refleks, vikar i verbalni.

Posredovana komunikacija pomaže poboljšati komunikacijske alate i poboljšati se na temelju njihove sposobnosti samoobrazovanja i samoobrazovanja osobe, kao i svjesnog upravljanja samom komunikacijom.

Zahvaljujući neverbalnoj komunikaciji, osoba dobiva priliku da se psihološki razvija čak i prije nego što je naučila i naučila koristiti govor (oko 2-3 godine). Uz to, neverbalna komunikacija sama po sebi doprinosi razvoju i poboljšanju komunikacijskih sposobnosti osobe, uslijed čega ona postaje sposobnija za međuljudske kontakte i otvara šire mogućnosti za razvoj. Što se tiče verbalne komunikacije i njezine uloge u psihološkom razvoju pojedinca, teško je precijeniti je. Povezana je s asimilacijom govora i, kao što znate, u osnovi je cjelokupni razvoj čovjeka, i intelektualni i osobni.

Obrazovanje u osnovnoj školi je osnova, temelj svih naknadnih obrazovanja. Formiranje ključnih kompetencija u početnoj fazi školovanja treba osigurati kognitivnu motivaciju i interese učenika, njihovu spremnost i sposobnost za suradnju i zajedničke aktivnosti nastave s nastavnikom i razrednicima, formirati temelje moralnog ponašanja koje određuje odnos pojedinca prema društvu i okolnim ljudima.

Struktura komunikativne aktivnosti razlikuje njezine sastavnice: predmet; potrebe; motiva; ciljevi, ciljevi; akcije i operacije.

Komunikativna potreba sastoji se u želji osobe da spozna sebe uz pomoć komunikacijskog partnera i putem njega. Po motivima razumijevamo kvalitete partnera zbog kojeg dijete ulazi u komunikaciju s njim.

Proces komunikacije mlađih učenika uvijek je težak. To je, prije svega, nemogućnost zauzimanja gledišta drugoga, u njemu vidjeti osobu koja ima svoje želje i potrebe. Psiholozi definiraju sposobnost komunikacije ili komunikacijske sposobnosti kao individualne psihološke karakteristike osobe. Sposobnost komuniciranja uključuje:

  • 1. Želja za uspostavom kontakta s drugima („Želim“)
  • 2. Poznavanje normi i pravila kojih se treba pridržavati u komunikaciji s drugima ("Znam")
  • 3. Sposobnost organiziranja komunikacije ("Mogu".

Situacija školovanja zahtijeva da dijete aktivno rješava nove složene komunikativne probleme: organizaciju poslovne komunikacije između učenika i učenika i nastavnika o gradivu koji se proučava. Visoki oblik komunikacije između učenika i učitelja bit će najvažniji faktor u razvoju kognitivne aktivnosti učenika, jer je komunikacija određena interakcija tijekom koje se razmjenjuju informacije u cilju izgradnje odnosa i kombiniranja napora za postizanje zajedničkog rezultata.

Sada djeca provode većinu dana u kontaktu s ljudima oko sebe: roditeljima, učiteljima, ostalom djecom. Sadržaj komunikacije se mijenja, uključuje teme koje nisu povezane s igrom, tj. ističe se kao posebna poslovna komunikacija s odraslim osobama. U prvim razredima škole djeca više komuniciraju s učiteljima, pokazuju više interesa za njega nego njihovi vršnjaci, jer kažu da su učitelji za njih vrlo visoki. Ali već od III-IV razreda situacija se mijenja. Učitelj kao osoba postaje manje zanimljiv, manje značajan i autoritativan lik za djecu, a njihov interes za komunikaciju s vršnjacima raste, koji će se postupno povećavati prema srednjoj i starijoj školskoj dobi. Uz vanjsku promjenu prirode komunikacije, odvija se i njezino smisleno unutarnje prestrukturiranje, koje se izražava u činjenici da se teme i motivi komunikacije mijenjaju. Ako se u prvim razredima škole odabir komunikacijskih partnera određuje za dijete uglavnom prema procjenama učitelja, uspjehu u učenju, tada se u III-IV razredima pojavljuju znakovi različite motivacije za međuljudske izbore povezane s neovisnom procjenom učenika o osobnim zaslugama i oblicima ponašanja komunikacijskog partnera.

Zaključno, napominjemo da ponašanje djece koja su psihološki nespremna za školu u pravilu karakterizira neorganiziranost: ili su nepotrebno, nasumično aktivna ili, naprotiv, izuzetno spora, neinicijativna, zatvorena. Takva djeca slabo poznaju specifičnosti komunikacijskih situacija i zbog toga se često ponašaju neprimjereno. U igrama krše pravila, sukobljavaju se. Takva su djeca neodgovorna: lako zaboravljaju naredbe, ne brinu zbog činjenice da nisu ispunila obećano.

Nepostojanje ili nedostatak sklonosti formiranju potrebnih osobina ličnosti usporava proces formiranja komunikativnih sposobnosti, a samim tim i socijalizaciju osnovnoškolaca

Početak školovanja omogućava djetetu da zauzme novi životni položaj i krene u provođenje društveno značajnih obrazovnih aktivnosti. Istovremeno, većina djece osnovnoškolske dobi ima preduvjete za formiranje važnih socijalnih kvaliteta koje pridonose uspješnoj društvenoj prilagodbi. Formiranje komunikativnih sposobnosti osnovnoškolaca u odgojno-obrazovnim aktivnostima u velikoj mjeri određuje rješenje socijalnih problema, što je danas vrlo hitan zadatak u radu nastavnika u osnovnim školama.

Dakle, psihološka suština formiranja komunikativnih sposobnosti mlađih školaraca leži u činjenici da su pokretačke snage i poticaji za kolektivnu spoznaju za djecu privlačnost kolektivne komunikacije, interakcije podučavanja i povećana emocionalnost kolektivne percepcije, te kontradikcije, razlike u mišljenju koje se javljaju u ovom procesu. Zajednički obrazovni cilj potiče učenike da prevladaju sve poteškoće i nedosljednosti, ujedinjuje u postizanju zajedničkog pozitivnog rezultata.

Dakle, osnovnoškolska dob, koja se smatra ovom studijom, povezana je s ulaskom u školu kao najsustavnijim oblikom komunikacije, s uključivanjem u obrazovne aktivnosti kao vodećom aktivnošću određenog razdoblja, koja određuje prijelaz iz vizualno-figurativnog konkretnog situacijskog u apstraktno razmišljanje, sposobnost isticanja značajnih odnosa, izgradnja obrazloženja, donošenja zaključaka, zaključaka. Prvi put u ontogenezi odvija se ovladavanje pisanim govorom, koji je svojevrsna usmena analogija, i njegovo poboljšanje povećavanjem dužine rečenica, povećanjem broja sekundarnih članova rečenice. Pred kraj osnovne škole, s razvojem logičke i komunikacijske funkcije govora, razvojem proizvoljnosti i promišljanja, formira se sposobnost građenja iskaza na logičan i povezan način. Deskriptivno-narativni tip govora zamjenjuje se rasuđivanjem, prijelazom na dokaz. Analiza obilježja formiranja receptivnih vrsta govorne aktivnosti pokazuje rastuću ulogu mehanizma refleksije u čitanju, sklonost učenika da se prilikom slušanja oslanjaju na osnovne ideje teksta, sposobnost razumijevanja cjelokupnog sadržaja teksta, te ga organiziraju strukturno i logično. Primjećen je i pozitivan utjecaj komunikativnog stava na očuvanje čulog teksta. U produktivnim vrstama govornih aktivnosti prvi put se pojavljuje diferencijacija načina utjecaja na komunikacijske partnere, u pismenim i usmenim tekstovima oni se poboljšavaju, iako su i dalje prilično niski u usporedbi s drugim dobnim skupinama, pokazatelji povezanosti, logike, uzročnosti, prediktivne strukture govora..

Općenito, jezično iskustvo učenika osnovne škole raste zbog nakupljanja jezičnih resursa i značajnih kvantitativnih promjena u govoru i kognitivnoj i komunikacijskoj aktivnosti.

Doista, prvo, kad dijete uđe u školu, otkriva novo mjesto u društvenom prostoru ljudskih odnosa. Ima stalne odgovornosti povezane s obrazovnim aktivnostima. Bliski odrasli, učitelj, čak i stranci komuniciraju s djetetom ne samo kao jedinstvena osoba, već i kao osoba koja se obvezala studirati, kao i sva djeca u njegovoj dobi.

Kao što su primijetili D. B. Elkonin i V. V. Davydov, dijete u osnovnoj školi uči posebne psihofizičke i mentalne radnje koje bi trebale služiti pisanju, aritmetici, čitanju, tjelesnom odgoju, crtanju, ručnom radu i drugim vrstama odgojnih aktivnosti. Na temelju odgojne aktivnosti pod povoljnim obrazovnim uvjetima i dovoljnom razinom mentalnog razvoja djeteta, stvaraju se preduvjeti za teorijsku svijest i mišljenje [12, str. 34, str. 85].

Drugo, u osnovnoškolaca refleksivne sposobnosti već su prilično razvijene. U ovoj dobi, značajno postignuće u razvoju djetetove ličnosti je prevladavanje motiva “Moram” nad motivom “Želim”. Mlađi student prilagođava se standardnim uvjetima.

Osim što savladava posebne mentalne radnje, dijete pod vodstvom učitelja počinje savladati sadržaje osnovnih oblika ljudske svijesti (znanost, umjetnost, moral itd.) I uči djelovati u skladu s tradicijama i novim društvenim očekivanjima ljudi [3; 125].

Treće, škola postavlja nove zahtjeve djetetu s obzirom na razvoj govora: kada odgovara na lekciju, govor bi trebao biti pismen, sažet, jasan u mislima, ekspresivan; kada komuniciraju, konstrukcije govora moraju odgovarati očekivanjima koja prevladavaju u kulturi, a to je bitno za formiranje komunikativnih sposobnosti. Dijete je prisiljeno preuzeti odgovornost za svoj govor i pravilno ga organizirati u svrhu uspostavljanja odnosa s učiteljem i vršnjacima.

U djece koja nisu psihološki spremna za školu, u pravilu postoji nedostatak pravovremeno formiranih odgovarajućih kvaliteta i vještina. Njihovo ponašanje karakterizira dezorganiziranost: ili su nepotrebno, nasumično aktivni ili, obrnuto, izuzetno spori, neinicirani, zatvoreni. Takva djeca slabo poznaju specifičnosti komunikacijskih situacija i zbog toga se često ponašaju neprimjereno. U igrama krše pravila, sukobljavaju se. Takva su djeca neodgovorna: lako zaboravljaju naredbe, ne brinu zbog činjenice da nisu ispunila obećano.

Nepostojanje ili nedostatak sklonosti formiranju potrebnih osobina ličnosti usporava proces formiranja komunikativnih sposobnosti, a samim tim i socijalizaciju osnovnoškolaca.

Četvrto, u osnovnoškolskoj dobi dolazi do restrukturiranja djetetovog odnosa prema ljudima. Upravo u kolektivnom životu nastaje individualno ponašanje. Početak odgojno-obrazovne aktivnosti na novi način određuje stav djeteta prema odraslima i vršnjacima. Ta dva područja društvenih odnosa („dijete - odrasla osoba“ i „dijete - djeca“) međusobno djeluju hijerarhijskim odnosima [1, str. 125].

V. S. Mukhina napominje da se u područjima „dijete - odrasli“ i „dijete - roditelji“ postavljaju novi odnosi „dijete - učitelj“, podižući dijete na razinu društvenih potreba za njegovim ponašanjem. Kod učitelja za dijete normativni zahtjevi utjelovljeni su s većom sigurnošću nego u obitelji, jer je u primarnim uvjetima komunikacije dijete teško razlikovati sebe i precizno procijeniti prirodu svog ponašanja. Samo učitelj koji rigorozno postavlja zahtjeve djetetu, ocjenjujući njegovo ponašanje, stvara uvjete za socijalizaciju djetetovog ponašanja, vodeći ga do standardizacije u sustavu društvenog prostora - dužnosti i prava.

U osnovnoj školi djeca prihvaćaju nove uvjete koje im je predstavio učitelj i nastoje strogo slijediti pravila. Učitelj postaje djetetu figura, određuje njegovo psihološko stanje ne samo u učionici, na predavanju i u komunikaciji s razrednicima, njegov se utjecaj širi i na odnose u obitelji [3, str. 45].

EE Sapogova napominje da obilježja odgojnih aktivnosti mlađih školaraca stvaraju uvjete za formiranje njihovih komunikativnih sposobnosti, možemo reći da odgojno-obrazovna aktivnost dijete usmjerava na sebe, zahtijeva razmišljanje, procjenu „što sam bio“ i „što sam postao ".

Proces vlastite promjene, samorefleksija, subjekt ističe kao novi subjekt. Zato svaka odgojna aktivnost započinje činjenicom da se dijete vrednuje [12, str. 36].

Peto, provedba odgojnih aktivnosti moguća je samo ako je dijete naviklo upravljati svojim mentalnim procesima i ponašanjem općenito. To omogućava da učitelj i školska disciplina podrede njihovu neposrednu „želju“ „potrebnima“ i doprinose formiranju proizvoljnosti kao posebnoj, novoj kvaliteti mentalnih procesa. Ona se očituje u sposobnosti svjesnog postavljanja ciljeva za djelovanje i namjernog traženja i pronalaženja načina za njihovo postizanje, prevladavanja poteškoća i prepreka. Ova mentalna neoplazma u djece osnovnoškolske dobi nije samo osnova njihovog uspješnog učenja, već je i osnova za formiranje komunikativnih sposobnosti koje su usmjerene na socijalnu prilagodbu djece školskom društveno značajnom životu i životu u društvu općenito..

U odgojno-obrazovnim aktivnostima mlađih školaraca najviše se privlače emocionalni trenuci, vanjska zabava lekcije, igrački trenuci u njoj i _ u mnogo manjoj mjeri - kognitivna strana. Ali u studijama V. V. Davydova ustanovljeno je da se u eksperimentalnom treningu, kada se djetetova pažnja privlači podrijetlu, značenju i suštini pojava, kognitivna komponenta čini živopisnijom. To znači da je za formiranje kognitivne motivacije od velike važnosti sama priroda obrazovne aktivnosti. U formiranju obrazovne aktivnosti važno mjesto zauzima uključivanje djeteta u situacije učenja koje se rješavaju zajedno s učiteljem. Jedan od zakona koji reguliraju formiranje aktivnosti učenja jest da se cjelokupni proces nastave u osnovnim razredima u početku gradi na temelju detaljnog upoznavanja djece s glavnim komponentama aktivnosti učenja, a djeca se uključuju u njihovu aktivnu provedbu.

Šesto, kod djece osnovnoškolske dobi javljaju se preduvjeti za formiranje važnih društvenih kvaliteta. Prilagođavanje novim društvenim odnosima i odnosima u kojima se djetetova ličnost počinje očitovati određuje se kako dijete ulazi u novu vršnjačku grupu, koje mjesto počinje zauzimati u učionici, kako komunicira s vršnjacima i odraslima, kako se odnosi prema školi, prema sebi kao prema sebi školarac. Savladavanjem osnovnih normi ljudske komunikacije, pravila ponašanja u školi doprinose uspješnoj socijalnoj prilagodbi djece osnovnoškolskog uzrasta. U ovoj je dobi važno postaviti temelje za formiranje osobnih kvaliteta poput kontakta, empatije i dobre volje.

Sedmo, bilježimo još jednu važnu karakteristiku učenika osnovne škole koja nam omogućava učinkovito rješavanje problema formiranja komunikativnih sposobnosti. Djeca u ovoj dobi nisu izgubila interes za igru ​​i, što je najvažnije, igru ​​koriste kao poligon za vježbanje vještina učenja. Shodno tome, igra se može uspješno koristiti za razvijanje komunikacijskih vještina i društvenog ponašanja..