Glavni

Encefalitis

Dijagnoza i razvoj komunikacijske kompetencije predškolskog uzrasta (G. R. Khuzeeva, 2014)

Priručnik daje metodu za oblikovanje odnosa s drugom djecom i odraslima u predškolskoj djeci. Publikacija predstavlja različite situacije u igrama koje pridonose oblikovanju pozitivnog stava prema vršnjaku u predškolskom uzrastu; konstruktivna suradnja u dječjem timu; sposobnost izražavanja i postizanja svog cilja u komunikaciji, vodeći računa o interesima drugih; jačanje vještina općeprihvaćenih kulturnih normi komunikacije. Priručnik je namijenjen psiholozima i nastavnicima predškolskih obrazovnih ustanova.

Sadržaj

  • Uvod
  • I. Pojam i struktura komunikacijske kompetencije
  • II. Dijagnostika komunikacijske kompetencije djece predškolske dobi
Iz serije: Služba psihološke i pedagoške podrške djetetu

Sljedeći uvodni ulomak knjige Dijagnoza i razvoj komunikacijske kompetencije predškolskog uzrasta (G. R. Khuzeeva, 2014.) pružio je naš knjižni partner, litara.

II. Dijagnostika komunikacijske kompetencije djece predškolske dobi

Da bismo odredili karakteristike komunikacijske kompetencije, odabrali smo metode usmjerene na dijagnozu svih komponenata komunikacijske kompetencije: kognitivnih, emocionalnih i bihevioralnih aspekata slike vršnjaka i osjetljivosti na vršnjaka.

1. Pokazatelji komunikacijskog razvoja i komunikacijske kompetencije

2. Metodologija verbalnog izbora "Rođendan"

Dijagnostički fokus: određivanje sociometrijskog statusa u grupi vršnjaka.

Postupak ispitivanja.

Uputa: "Zamislite da vam uskoro dođe rođendan i majka vam kaže:" Pozovite troje momaka iz vaše grupe na odmor! " Koga ćete pozvati? ".

Eksperimentator zasebno utvrđuje u svakoj sociometrijskoj tablici izbor svakog djeteta.

Tako se popunjavaju svi podaci u tablici, nakon čega istraživač određuje proračun izbora koje je svako dijete napravilo (u vertikalne stupce) i upisuje ih u odgovarajući stupac tablice. Sljedeći je korak identificiranje međusobnih izbora. Ako među onima koji su odabrali određeno dijete ima djece koja je on odabrao, to znači uzajamnost izbora. Ti se međusobni izbori zaokružuju, zatim se broje i bilježe..

Obrada i interpretacija rezultata

1. Utvrđivanje sociometrijskog statusa svakog djeteta

Da bi se utvrdio status djeteta, obrada rezultata sociometrijske studije koju je predložio Ya.L. Kolominsky. Status djeteta određuje se brojenjem dobivenih izbora. U skladu s rezultatima djece, može se dodijeliti jedna od četiri kategorije statusa: 1 - "zvijezde" (5 ili više izbora); 2 - "preferirano" (3-4 izbora); 3 - „prihvaćeno“ (1-2 izbora); 4 - "nije prihvaćeno" (0 izbora). 1. i 2. kategorija statusa su povoljna, 3. i 4. kategorija nepovoljne.

2. Koeficijent zadovoljstva svakog djeteta svojim odnosom

Koeficijent zadovoljstva (CU) definira se kao postotak broja vršnjaka s kojima dijete ima uzajamne odluke, u odnosu na broj djece od kojih je i sam izabrao.

75–100% - visoka razina zadovoljstva

30–75% - prosječno zadovoljstvo

Manje od 30% - nizak

3. Tehnika "Moj prijatelju"

Dijagnostički fokus: proučavanje ideja o vršnjacima (njihove socijalne i osobne kvalitete), stupanj diferencijacije i emocionalni odnos prema vršnjacima.

Uputa: "Nacrtajte prijatelju kako ga predstavljate." Zatim ponudite list bijelog papira i obojen

olovke. Po završetku crtanja postavite djetetu pitanja: "Tko je on? Kakav je on? Što ti se sviđa kod njega? Zašto je on tvoj prijatelj? ".

Analizirajte sliku i rezultate razgovora:

1) figurativna komponenta portreta prijatelja (prema slici),

2) verbalna komponenta slike prijatelja (na temelju rezultata razgovora.

1) emocionalni stav prema vršnjaku,

2) stupanj diferencijacije slike vršnjaka. Analizirajte lik pomoću sljedećih parametara:

imati sebe blizu,

odnos kroz sliku,

Analizirajte razgovor putem sljedećih parametara:

prisutnost u opisu značajki izgleda vršnjaka,

prisutnost u opisu vršnjaka osobnih kvaliteta,

prisutnost u opisu vršnjaka vještina i sposobnosti,

prisutnost u opisu vršnjačkog stava prema sebi.

Visoka razina formiranja slike vršnjaka:

pozitivan emotivni stav, visoko strukturirana slika prijatelja (najmanje 5–6 značajnih karakteristika vršnjaka, korištenje različitih kategorija (izgled, vještine, osobne karakteristike).

Prosječna razina formiranja slike vršnjaka:

ambivalentni emocionalni odnos prema vršnjacima, prosječna razina strukturiranosti slike vršnjaka (ne manje od 3-4 karakteristike prijatelja).

Niska razina formacije vršnjaka:

ambivalentan ili negativan odnos prema vršnjacima, loša strukturirana slika (1-2 karakteristike - "dobar prijatelj", "kao", itd.).

4. Eksperimentalna situacija "Bojanje"

1) utvrđivanje vrste međuljudskih odnosa djece predškolske dobi prema vršnjacima,

2) priroda manifestacije prosocijalnih oblika ponašanja. Stimulusni materijal: dva lista s obrisom slike; dva seta olovke:

a) dvije nijanse crvene, dvije nijanse plave, dvije nijanse smeđe;

b) dvije nijanse žute, dvije nijanse zelene, crne i sive. Dvoje djece sudjeluje u dijagnostičkom postupku.

Uputa: "Ljudi, sada ćemo imati natjecanje, izvući ćemo se s vama. Koje boje poznaješ? Crtež morate kolorirati koristeći što više boja. Pobjednik je onaj koji koristi različite olovke više od ostalih, čiji će crtež biti najviše raznolik. Ista olovka može se upotrijebiti samo jednom. Možete dijeliti ".

Djeca su posađena jedno pored drugog, ispred svakog se nalazi list s obrisom slike i set olovaka. U procesu rada odrasla osoba skreće pažnju djetetu na crtež susjeda, hvali ga, pita mišljenje drugog, primjećujući i vrednujući sve izjave djece.

Priroda odnosa određena je s tri parametra:

1) djetetovo zanimanje za svoje vršnjake i svoj rad;

2) stav prema ocjeni drugog vršnjaka od strane odraslih;

3) analiza manifestacije prosocijalnog ponašanja.

Prvi parametar je stupanj emocionalne uključenosti djeteta u vršnjačke akcije.

1 bod - potpuni nedostatak interesa za postupke drugog djeteta (niti jedan pogled u smjeru drugog);

2 boda - slab interes (oprezan pogled prema vršnjaku);

3 boda - iskazan interes (periodično, pomno nadgledanje prijateljinih postupaka, pojedinačna pitanja ili komentari na postupke drugog);

4 boda - izražen interes (pomno promatranje i aktivna intervencija u postupcima vršnjaka).

Drugi parametar je emocionalna reakcija na procjenu vršnjačke sposobnosti odraslih.

Ovaj pokazatelj određuje djetetovu reakciju na pohvale ili kritiku drugog, što je jedna od manifestacija djetetovog stava prema vršnjaku, bilo kao predmet usporedbe ili kao subjekt, cjelovita ličnost.

Odgovori na procjenu mogu obuhvaćati sljedeće:

1) ravnodušan stav kada dijete ne reagira na vršnjačku procjenu;

2) neadekvatna, negativna procjena, kada je dijete zadovoljno negativnim i uznemireno pozitivnom ocjenom svog vršnjaka (objekti, protesti);

3) adekvatna reakcija, gdje se dijete raduje uspjehu i suosjeća s porazom, cenzurom vršnjaka.

Treći parametar je stupanj očitovanja prosocijalnog ponašanja. Primjećuju se sljedeće vrste ponašanja:

1) dijete ne popušta (odbija zahtjev vršnjaka);

2) je inferiorniji samo u slučaju ekvivalentne razmjene ili s fluktuacijama, kada vršnjak mora čekati i više puta ponoviti svoj zahtjev;

3) inferiorni odmah, bez oklijevanja, može ponuditi dijeljenje svojih olovaka.

Kombinacija triju parametara omogućuje vam određivanje vrste odnosa djeteta prema vršnjaku:

ravnodušan tip stava - djeca sa smanjenim interesom za vršnjačke postupke, ravnodušan stav prema pozitivnoj i negativnoj vršnjačkoj procjeni;

objektivni tip stava je izražen interes za postupke vršnjaka, neadekvatna reakcija na vršnjačku procjenu, nedostatak prosocijalnog ponašanja, ambivalentan odnos prema vršnjaku;

osobni tip stava - postojao je izražen interes za postupke vršnjaka, adekvatna reakcija na vršnjačku procjenu, prosocijalno ponašanje, pozitivan emotivni stav prema vršnjacima.

5. Eksperimentalna problematična situacija "Grašak"

1) utvrđivanje stupnja osjetljivosti djeteta na vršnjačke učinke;

2) određivanje razine formiranja aktivnosti za koordinaciju napora i provedbu zajedničkih aktivnosti usmjerenih na postizanje zajedničkog cilja.

Napredak studija: dvoje djece uključeno je u eksperimentalnu situaciju. Trebate pripremiti komad papira (možete na dasci) s konturnom slikom graška graška (ili krune stabla), olovkom i maskom koja pokriva vaše oči.

Objasnite djeci da moraju ispuniti jedan zadatak za dvoje, da će rezultat ovisiti o njihovim zajedničkim naporima. Djeca bi trebala nacrtati grašak u mahune. Glavno pravilo: ne možete prijeći granice graška (pokazati uzorak). Poteškoća je u tome što će jedan crtati sa zatvorenim očima, a drugi bi trebao pomoći svojim savjetima (desno, lijevo, gore, dolje) kako pravilno nacrtati grašak. Prvo morate biti sigurni da se dijete vodi u smjerovima na listu. Tada djeca mijenjaju mjesta, daju im novi list i igra se ponavlja.

Napredak: bilježe se sve replike i rezultat.

1) sposobnost usklađenog djelovanja i postizanja cilja zajedničkim naporima;

2) sposobnost slušanja i razumijevanja drugara, sposobnost objašnjenja, s obzirom na emocionalno stanje vršnjaka, procjenu njegovih postupaka).

Istaknute su razine sposobnosti za usklađeno djelovanje..

Niska razina - dijete ne usklađuje svoje postupke s postupcima vršnjaka, pa oboje ne postižu zajednički cilj.

Na primjer: 1) dijete govori drugom što treba učiniti, ne obazirući se na činjenicu da ga nije razumio i nastavlja davati upute sve dok njegov drugova ne odbije izvršiti zadatak;

2) dijete, ne obraćajući pažnju na upute vršnjaka, pokušava zaviriti i samostalno izvršiti potrebne radnje.

Srednja razina - predškolski je orijentiran u procesu dovršetka zadatka vršnjaku, ali djeluje nedosljedno i djelomično.

Visoka razina - dijete je sposobno zajedno izvršiti zadatak i doći do cilja.

Osjetljivost prema partneru određena je analizom djetetove pozornosti i emocionalnih reakcija na vršnjačke utjecaje - bilo da je orijentirano prema prijatelju tijekom zadatka (čuje, razumije, emocionalno reagira, procjenjuje ili negoduje).

Niska razina - dijete nije usredotočeno na partnera, ne obraća pažnju na svoje postupke, ne reagira emocionalno, bez obzira kako vidi partnera, unatoč zajedničkom cilju.

Srednja razina - dijete je usredotočeno na partnera, pažljivo prati njegove upute ili rad, ne daje ocjene ili mišljenja o radu.

Visoka razina - dijete se usredotočuje na partnera, brine o svojim postupcima, daje ocjene (pozitivne i negativne), preporuke kako poboljšati rezultat, zna objasniti zadatak uzimajući u obzir akcije svog vršnjaka, izražava želje i otvoreno izražava svoj stav prema zajedničkim aktivnostima.

6. Značajke međuljudskih odnosa (OMO) za djecu (Modifikacije i kriteriji za analizu: GR Khuzeeva)

Metodologija je usmjerena na utvrđivanje karakteristika međuljudske komunikacije djeteta s odraslim i vršnjacima, odnosa prema vodstvu, subjektivnog osjećaja da je dijete uključeno u skupinu vršnjaka, emocionalnog odnosa prema vršnjacima i odraslima, načina ponašanja u situaciji odbacivanja. Namijenjena je djeci od 5-10 godina.

Ova tehnika razvijena je na temelju OMO metodologije (Značajke međuljudskih odnosa) koju je W. Schutz predložio 1958. godine i namijenjena je proučavanju odraslih. Schutz sugerira da se međuljudski odnosi temelje na tri osnovne međuljudske potrebe. To je potreba za uključivanjem, kontrolom i utjecajem..

1. Potreba za uključivanjem usmjerena je na stvaranje i održavanje zadovoljavajućih odnosa s drugim ljudima na temelju kojih nastaju interakcija i suradnja. Na razini emocija, potreba za inkluzijom definirana je kao potreba za stvaranjem i održavanjem osjećaja obostranog interesa. Taj osjećaj uključuje:

Kraj informativnog lista.

Sadržaj

  • Uvod
  • I. Pojam i struktura komunikacijske kompetencije
  • II. Dijagnostika komunikacijske kompetencije djece predškolske dobi
Iz serije: Služba psihološke i pedagoške podrške djetetu

Sljedeći uvodni ulomak knjige Dijagnoza i razvoj komunikacijske kompetencije predškolskog uzrasta (G. R. Khuzeeva, 2014.) pružio je naš knjižni partner, litara.

Analiza metoda ispitivanja komunikativne aktivnosti djece predškolske dobi

Problem razvoja komunikativne aktivnosti starije predškolske djece trenutno ostaje relevantan u teoriji i praksi logopedske terapije, jer se govor, kao sredstvo komunikacije i načina razmišljanja, pojavljuje i razvija u procesu komunikativne interakcije.

Nesavršenost komunikativne aktivnosti sprječava razvoj djeteta kognitivnih i govorno-kognitivnih sposobnosti, što zauzvrat negativno utječe na djetetovo znanje i ponašanje u društvu.

Pitanje proučavanja razvoja komunikativne aktivnosti starije predškolske djece i metodologije proučavanja govorne aktivnosti u komunikaciji s vršnjacima i odraslima bavila se M.I. Lisina, Y.L. Kolominski, O.M. Dyachenko, kojeg smatramo u ovom radu.

MI. Lisina nam nudi metodu za prepoznavanje stupnja razvijenosti komunikacijske aktivnosti djece u dobi od 3-7 godina (vidi DODATAK A)

Ovom se tehnikom istražuju tri oblika komunikacije: situacijsko-poslovna, ne-situacijsko-kognitivna i ne-situacijsko-osobna.

Svrha metodologije: utvrđivanje vodećeg oblika komunikacije između djeteta i odraslih.

Materijal: igračke, knjige.

Postupak ispitivanja: učitelj dovodi dijete u sobu u kojoj su na stolu postavljene igračke i knjige i pita što bi želio igrati s igračkama (1 situacija), pročita knjigu (2 situacije) ili razgovara (3 situacije). Tada učitelj organizira aktivnost koju je dijete preferiralo. Nakon toga, djetetu se nudi izbor jedne od dvije preostale aktivnosti. Ako je dijete na gubitku da odgovori, učitelj mu nudi dosljedno sve tri vrste aktivnosti (igra se, čita, govori). Svaka situacija traje ne više od 15 minuta.

Ako dijete stalno odabire istu situaciju bez pokazivanja interesa za druge vrste, odrasla osoba, nakon što je dijete samostalno odabrala, nježno, ali uporno sugerira da daje prednost preostale dvije komunikacijske situacije.

Tijekom ispita učitelj ispunjava protokol ispitivanja koji bilježi šest pokazatelja dječjeg ponašanja:

· Postupak odabira situacija;

· Glavni predmet pozornosti u prvim minutama iskustva;

· Priroda aktivnosti u odnosu na objekt pozornosti;

· Razina udobnosti tijekom eksperimenta;

· Analiza izgovora govora;

· Željeno trajanje aktivnosti za dijete.

Vrste komunikacije razlikuju se preferiranjem jedne od tri situacije:

1 situacija (zajednička igra) - situacijsko-poslovna komunikacija;

2 situacija (čitanje knjiga) - izvanbračna kognitivna komunikacija;

3 situacija (razgovor) - ne-situacijsko-osobna komunikacija.

Pokazatelji dječjih aktivnosti vrednuju se u točkama, koje su date u tablici (vidi DODATAK A). Posebna se pozornost posvećuje temi i sadržaju govornih izgovora. Najveći broj bodova postavljen je za ne situacijske, društveno značajne, evaluacijske izjave, što ukazuje na djetetovu sposobnost za uključenje u van-osobnu-osobnu komunikaciju s odraslima.

U svim se situacijama izračunava ukupni broj bodova pomoću kojih se izračunava svaki pokazatelj. Vodeći je oblik komunikacije koji je ocijenjen najvišom ocjenom..

Na temelju usporedbe pokazatelja dječjeg ponašanja donosi se zaključak o preferiranosti jednog ili drugog oblika komunikacije i stupnju razvijenosti komunikativne aktivnosti općenito..

Rezultati ove tehnike omogućit će proučavanje socijalnog okruženja djeteta, njegov emocionalni odnos prema tom okruženju, raspoloženje predškolskog uzrasta u komunikaciji s odraslim osobama.

Analiza dijagnostičkih rezultata u ovoj fazi omogućit će nam da proučimo značajke i probleme komunikacije, da razumijemo kako su djeca fokusirana na interakciju s odraslima, da proučimo temu i sadržaj govornih izjava starijeg predškolskog uzrasta i komunikativni stav prema svijetu..

Sljedeće metode komunikacijske aktivnosti starije predškolske dobi: Metode "Igraonica" (Dyachenko OM). (vidi DODATAK B)

Svrha: prepoznati karakteristike dječje komunikacije u procesu igračkih aktivnosti djece 5-7 godina.

Dijagnostički pokazatelji: komunikativna aktivnost s vršnjacima.

Raspon dobi: 5-7 godina.

Izvor informacija: dijete.

Oblik i uvjeti: pojedinačni.

Uputa: "Zamislite da vas mađioničar doleti i pozove u svoj dvorac. U ovom dvorcu nalazi se čarobna soba u kojoj se sakupljaju sve igre, sve igračke koje su dostupne u cijelom svijetu. Možete ući u ovu sobu i raditi što god želite u njoj. Ali postoje dva uvjeta. Ne smijete tamo doći sami. Povedite sa sobom vas dvoje koga god želite. I još jedna stvar: sve što tamo učinite, ponudit ćete sebi “.

Tada se djetetu postavlja pitanje: "Koga ćete uzeti sa sobom?" Ako dijete imenuje djecu, na primjer, "Uzmi Sašu i Vova", važno je razjasniti kakva su djeca (iz vrtićke grupe, kamo dijete ide; susjedi; rodbina; poznanici u zemlji, itd.), U kojoj su dobi (isto, stariji, mlađi). Nakon toga, djetetu se kaže: "Sad ste došli u čarobnu sobu, što ćete predložiti raditi tamo?" Nakon djetetovog odgovora (na primjer: "Igrajte automobile") trebalo bi razjasniti kako će igra ići, što će djeca raditi. Zatim eksperimentator nastavlja: "Pa, svi su igrali, a onda su rekli da im je dosadilo i da se više neće igrati. Što ćete ponuditi sljedeće? " Raspravlja se o drugoj djetetovoj rečenici, nakon koje odrasla osoba traži da ponudi nešto drugo. Nakon što je dijete dalo treći prijedlog, rekli su mu: „Ti si ponudio, a momci se ne žele igrati tako. Što ćeš učiniti?". Zaključno, dijete mora reći da je sve dobro smislio, a čarobnjak će ga vjerojatno pozvati u svoj dvorac.

Kada se analiziraju podaci dobiveni ovom tehnikom, mogu se uzeti u obzir sljedeći parametri: inicijativa i položaj u komunikaciji, dobrobit u komunikaciji i razvoj igračkih vještina. Koristi se kao dodatna tehnika crtanja testova što omogućava dobivanje dodatnih podataka o razvoju dječje igračke aktivnosti i zadovoljstvu komunikacijom s vršnjacima.

Nedostatak ove tehnike je vjerojatnost subjektivne interpretacije djetetovih odgovora, a njihovi rezultati ne odražavaju se uvijek izravno i nedvosmisleno s karakteristikama djece i komunikacije. Tehnika omogućuje samo hipoteze o takvim značajkama koje je potrebno potvrditi drugim tehnikama i pratiti stvarno ponašanje djece.

Konačna metodologija predstavljena u ovom radu: Dijagnoza dječijih sposobnosti za partnerski dijalog (autor A. M. Shchetinina)

Svrha: proučavanje značajki partnerskog dijaloga.

Dijagnostički pokazatelji: komunikacija s vršnjacima i odraslima.

Raspon dobi: od 5 godina.

Izvor informacija: dijete

Oblik i uvjeti: pojedinačni, grupni.

Uputa: U sposobnosti partnerskog dijaloga prepoznali smo tri glavne komponente:

- sposobnost slušanja partnera;

- sposobnost pregovora s partnerom;

- sposobnost emocionalno ekspresivnog produženja, tj. infekcija partnerovim osjećajima, emocionalna prilagođenost njegovom stanju, osjetljivost na promjene u stanjima i osjećaji partnera za komunikaciju i interakciju.

Učitelja se promatra 2-3 tjedna zbog osobitosti očitovanja ovih pokazatelja od strane djece u situacijama koje se spontano pojavljuju ili su posebno modelirane. Tada se provodi analiza podataka promatranja, a njegovi se rezultati unose u tablicu (ili to mogu biti tri tablice - za svaki od pokazatelja - kao što je prikladnije).

Obrada rezultata: Na temelju podataka u tablici (vidi DODATAK B) moguće je uspostaviti stupanj razvijenosti djetetove sposobnosti za partnerski dijalog.

Visoka razina - dijete mirno, strpljivo sluša partnera, lako pregovara s njim i adekvatno je emocionalno vezano.

Prosječna razina - može se odlikovati s više mogućnosti:

- dijete zna slušati i slagati se, ali ne pokazuje sposobnost emocionalnog vezivanja za partnera;

- ponekad (u nekim situacijama) ne pokaže dovoljno strpljenja kad sluša partnera, ne shvaća sasvim adekvatno njegov izraz i teško se složiti s njim.

Niska razina - očituje se samo ponekad jedno od naznačenih svojstava.

Nulta razina - nije jedna od komponenti sposobnosti za partnerski dijalog, očituje se.

Metoda A.M. Shchetinina se temelji na promatranjima odgajatelja i logopeda. U sposobnosti za dijalog s partnerom autor je identificirao tri glavne komponente: sposobnost slušanja partnera, sposobnost pregovaranja s partnerom i sposobnost emocionalno ekspresivnog dodavanja, to jest infekcija partnerovim osjećajima, emocionalna povezanost s njegovim stanjem, osjetljivost na promjene u partnerovim stanjima i osjećaji komunikacije i interakcije.

Na temelju podataka utvrđuje se stupanj razvoja predškolskog uzrasta, sposobnost partnerskog dijaloga - visoka, srednja, niska, nulta.

Analiza triju metoda različitih autora za prepoznavanje razvoja komunikativne aktivnosti starije predškolske djece omogućuje sveobuhvatno ispitivanje djeteta.

Metodologija prepoznavanja komunikativne aktivnosti djece u komunikaciji s odraslim osobama, koju je predložio M.I. Lisina, temeljna je jer ova tehnika definira karakteristike problema komunikacije i interakcije djece s odraslim osobama. Ali, istodobno, nema dovoljno cjelovitog razumijevanja razvoja komunikacije s vršnjacima.

Stoga je u istraživanju razvoja komunikacijske aktivnosti djece starije predškolske dobi korištena metoda OM Dyachenko "Igraonica", jer vam ova tehnika omogućuje detaljnije ispitivanje zadovoljstva starije djece predškolske dobi u komunikaciji s vršnjacima.

I posljednja metoda A.M. Shchetinina pokazuje razinu razvijenosti sposobnosti za partnerski dijalog, gdje je autor identificirao tri glavne komponente: sposobnost slušanja partnera, pregovaranja s njim i sposobnost emocionalno ekspresivnog restrukturiranja.

Rezimirajući sve gore navedeno, dolazimo do sljedećeg zaključka da su predložene metode zajedno učinkovite, a sveobuhvatna studija razvoja komunikacijske aktivnosti starije predškolske djece daje preciznije podatke o uvjetima za njeno formiranje.

Oblici i metode rada za razvoj socijalnih i komunikacijskih vještina u djece predškolske i osnovnoškolske dobi

Za razvoj komunikacijskih vještina kod starijih predškolaca potrebno je nekoliko oblika kontakta s vršnjacima. Osoba koja nema pedagoško obrazovanje može misliti da se sve aktivnosti djeteta u ovoj dobi svode na igru. Dijelom je to istina, jer igra je glavna aktivnost u ovoj dobi. Međutim, svako doba ima svoje karakteristike komunikacije. Oblici komunikacije predškolaca i vršnjaka:

1. Emocionalno praktičan. Ovaj je oblik komunikacije namijenjen mlađim školarcima kada dijete traži snažnu aktivnost pod utjecajem emocija. Na primjer: dijete vidi majku kako usisava kod kuće. Zvuk usisavača privlači dijete, a ona također želi izvesti ovu radnju. Djeca od 2 do 4 godine tek uče komunicirati s vršnjacima. Djeca u ovoj dobi gledaju odraslog i ponavljaju njegove radnje.

2. Situacijsko i poslovno. U dobi od 4-5 godina djeca svjesno oponašaju aktivnost odraslih. Djeca u potpunosti počinju razumijevati zašto njegova majka čini određene radnje. Djeca u ovoj dobi žele igrati igre za odrasle. Deca u dobi od 4-5 godina već voljno oponašaju odraslu dob.

3. Izvanmrežno. Dominira u djeci 6-7 godina. Razvoj komunikacijskih vještina kod predškolske djece tijekom ovog razdoblja dostiže najveću aktivnost. Djeca ne igraju samo gotove priče, kao što je to bilo kod 4-5 godina. Pokušavaju postaviti svoja pravila. Ako damo komparativne karakteristike sva 3 oblika, tada je ne situacijsko poslovanje najproduktivnije za razvoj komunikacijske aktivnosti djece predškolske dobi..

Društveni i komunikacijski razvoj djece vrlo je težak i dugotrajan posao. Uspješno rješenje ovog problema moguće je samo sustavnim pristupom. Ni u kojem slučaju ne možete preskočiti nekoliko koraka odjednom, ako težite radosnom, uspješnom radu.

Svaki program predškolskog obrazovanja definira zadatke razvoja jezika i govorne aktivnosti predškolskog uzrasta kao sposobnost korištenja jezika u procesu stvaranja koherentnog teksta. To je vrlo važan aspekt komunikacijskog razvoja predškolskog uzrasta. Društveno-komunikacijski razvoj predškolaca je višestruk, složen i često kasni u vremenu. Stoga je cilj odraslih pomoći djeci da se prilagode u suvremenom svijetu, kojeg karakteriziraju složena, dinamična, negativna iskustva i manifestacije..

Tehnologija socijalnog i komunikacijskog razvoja djece provodi se u fazama:

- prikupljanje podataka o individualnim karakteristikama ličnosti učenika;

- dugoročno planiranje rada s djecom na društvenom i komunikacijskom razvoju;

- sustavni rad s djecom na društvenom i komunikacijskom razvoju;

- ispravljanje postojećih sociokomunikativnih problema.

U skladu s tim, organizirana psihološka i pedagoška podrška u tom smjeru ne može samo obogatiti emocionalno socijalno iskustvo predškolskog uzrasta, već i značajno ublažiti ili čak u potpunosti otkloniti nedostatke osobnog razvoja. Formiranje sociokomunikacijske kompetencije predškolaca bit će uspješno ako se poštuju sljedeći organizacijski i pedagoški uvjeti:

- Stvaranje atmosfere dobre volje, međusobnog razumijevanja i ljubavi;

- Učenje slušanja i slušanja drugog;

- Razvijanje sposobnosti korištenja izraza lica, pantomimike i glasa u komunikaciji;

- Razvoj dječjih komunikacijskih vještina u različitim životnim situacijama;

- Učenje korištenja formula govornog etiketa obrađeno je i motivirano;

- Odgoj prijateljskog odnosa prema vršnjacima;

- Formiranje osjećaja simpatije kod sudionika u komunikaciji;

- Objašnjenje djeci da boli nehotice izgovorena riječ nije manje bolna od radnje;

- Učenje djece kako se kontrolirati;

- Razvoj sposobnosti analize stanja;

- Namjerno formiranje komunikacijskih vještina kod djece.

Inovativni oblici rada s djecom na provođenju zadataka obrazovnog područja "Socio-komunikacijski razvoj" u kontekstu primjene Federalnih državnih obrazovnih standarda:

Mlađa predškolska dob:

- Varijabilna organizacija igara-eksperimenata i igara-putovanja objektivne prirode s djecom kao glavnim metodama obrazovanja;

- Organiziranje igara s pričama;

- Organizacija trenutaka radosti povezanih s kulturnim i higijenskim vještinama i zdravim načinom života;

- Najjednostavnije situacije pretraživanja i problema;

- Igre s modeliranjem;

- Književnost i igra (čitanje);

Srednja predškolska dob:

- Organizacija igranja uloga;

- Promjenjiva organizacija problema s problemima u igrama, situacijama pretraživanja igara, složenijim eksperimentalnim igrama i igrama putovanja, etudes.

- Uvod u proces obrazovanja najjednostavnijih situacijskih zadataka.

- Razgovori i zajedničke kognitivne aktivnosti odgajatelja i djece s elementima igre.

Starija predškolska dob:

- Situacijski zadaci, njihova velika varijabilnost.

- Korištenjem metode projekta. Korištenjem metode sakupljanja.

- Korištenje kazališnih aktivnosti, književnih i igranih oblika (sastavljanje zagonetki s djecom, pjesničke igre, sastavljanje limeričke djece s djecom (forma kratkih pjesama).

Akumulirano povijesno i pedagoško iskustvo poučavanja i odgajanja mlađih školaraca upućuje na to da se razvoj djeteta kao predmeta komunikacije odvija u holističkom obrazovnom procesu, čiji je jedan od uvjeta za uspjeh osobni primjer učitelja kao učinkovitog subjekta komunikacije.

U djelima V.V. Vetrova, V.L. Tuzovoy, R.V. Ovcharova, V.A. Sitarova, V.G. Maralova, L.M. Shipitsina i drugi predlažu preliminarnu dijagnostičku fazu za proučavanje ličnosti svakog djeteta u razredu ili grupi. Međutim, značajke razvoja individualnih komunikativnih vještina učenika određene dobi ne spadaju u vidik ovih istraživača.

U našem istraživanju oslanjamo se na klasifikaciju komunikativnih vještina I.N. Agafonova, koja ističe osnovne i proceduralne komunikacijske vještine. Ova klasifikacija komunikacijskih vještina odražava logiku djetetovog ovladavanja komunikacijskim aktivnostima, budući da su osnovne komunikacijske vještine povezane svladavanjem normi etiketa kod mlađih školaraca, a potrebne su mu procesne vještine u procesu učenja i svakodnevne komunikacije.

Pozitivna socijalizacija predškolske djece, njihovo upoznavanje sa sociokulturnim normama, tradicijama obitelji, društva i države provodi se ne samo zahvaljujući organiziranju svrhovitog razvoja i obrazovanja, već i socijalizaciji djeteta u procesu života.

Veliki utjecaj na proces socijalizacije djeteta imaju ljudi s kojima prvi put dolazi u kontakt, komunikaciju, tj. Roditelji, djeca i njegovatelji iz vrtića, bilo koje društvo u koje je ušlo.

Najvažniji faktor u djetetovom životu je obitelj. Socijalno iskustvo dolazi od obitelji.

U prvim fazama svog života dijete uči točno komunicirati u obitelji. Ovdje stječe prvo iskustvo, što će mu uvelike pomoći u razvoju komunikacijskih vještina u budućnosti. Stoga je važno da učitelj stvori suradnju u trijadi „učitelj - djeca - roditelji.“ Prepoznavanje prioriteta obiteljskog obrazovanja zahtijeva novi odnos prema obitelji i nove oblike rada s obiteljima predškolske ustanove. Novost takvih odnosa definiraju pojmovi „suradnja“ i „interakcija“.

Dakle, možemo zaključiti da mnogi učitelji i psiholozi u središte stavljaju proučavanje komunikacije. To se može objasniti činjenicom da je komunikacija od velikog značaja ne samo za obrazovanje mlađih učenika, već i za cijeli njegov sljedeći život. Na pragu školskog života nastaje nova razina dječje samosvijesti, najpreciznije izražena frazom "unutarnja pozicija". Ovaj položaj predstavlja svjesni stav djeteta prema sebi, ljudima oko sebe, događajima - takav stav koji se jasno može izraziti djelima i riječima. Kad dijete uđe u školu, događaju se promjene u njegovim odnosima s drugim ljudima i to prilično znatne. Prije svega, vrijeme provedeno za komunikaciju znatno se povećava. Sada djeca provode većinu dana u kontaktu s ljudima oko sebe: roditeljima, učiteljima, ostalom djecom. Sadržaj komunikacije se mijenja, uključuje teme koje nisu povezane s igrom, tj. Izdvaja se kao posebna poslovna komunikacija s odraslim osobama. Od 7 do 10 godina dijete započinje novu aktivnost - odgojnu. Pod utjecajem nove, obrazovne aktivnosti mijenja se karakter djetetovog razmišljanja, njegove pažnje i pamćenja.

Komunikacijske vještine mlađih školaraca definiramo kao metode izvođenja radnji u procesu komunikacije koje savladaju djeca, ovisno o prirodi odnosa prema sebi, prema razrednicima, o stupnju emocionalne dobrobiti svakog učenika u procesu komunikacije.

Problem je izašao na vidjelo ne tako davno, ali razvijen je u psihologiji. Predak je bio J. Piaget. U 30-ima. privukao je pozornost psihologa na ovo pitanje. Društveni razvoj djeteta, koji uništava. Ustvrdio je da samo dijeljenjem gledišta osoba koje su jednake djetetu - prvo druga djeca i kako dijete odrasta i odrasli - istinska logika i moral mogu zamijeniti egocentrizam zajednički za svu djecu i u odnosu na druge ljude i u razmišljanju.

U djelima L. S. Vygodskyja, M. I. Lisine, A. V. Zaporozhetsa, T. A. Repina opisano je da je djetetu ugodnije živjeti kada zaista zna komunicirati s ljudima. Zahvaljujući tome on će uhvatiti i sebe i svijet oko sebe..

T.D.Martsinkovskaya naglašava, komunicirajući s odraslom osobom, dijete formira sva saznanja o sebi, to potiče kognitivnu aktivnost djeteta. I, komunicirajući s vršnjacima, dijete oblikuje adekvatnu sliku onoga što mora upoznati. [5, str. 46]

MI Lisina vjeruje da se u predškolskoj dobi četiri oblika komunikacije djeteta i odrasle osobe međusobno uzastopno zamjenjuju: situacijsko-osobna, situacijsko-poslovna, ne situacijsko-kognitivna, ne situacijsko-osobna i tri oblika komunikacije s vršnjacima: emocionalno-praktična, situacijska poslovanje, ne situacijsko i poslovno. [4] Sadržaj komunikacije, njeni motivi, komunikacijske vještine i sposobnosti se mijenjaju, formira se jedna od komponenti mentalne spremnosti za učenje u školi - komunikativna. Svako dijete birača, on sam bira s kim mu je ugodno komunicirati, a s kim ne, on postupno gradi odnose s ljudima na temelju svojih potreba. S obzirom na to kako se ova ili ona osoba odnosi prema njemu, što se od njega očekuje. Vole komunicirati s vršnjacima u malo odrasloj dobi.Komunikacija između djeteta i vršnjaka razvija se u raznim udrugama. Na razvoj kontakata s drugom djecom utječe priroda aktivnosti i djetetova sposobnost da to sprovede.

O. M. Kazartseva, T. A. Ladinezhskaya, M. R. Lvov, A. G. Arutaeva, L. M. Shipitsina i drugi rade na problemu razvoja komunikacijskih sposobnosti u djece predškolske i osnovnoškolske dobi..

Prilikom razmatranja karakteristika djece uzeli smo u obzir istraživanja N. V. Klyueva, Yu. V. Kasatkina, M. I. Lisina, V. S. Mukhina.

Vodeći odgajatelji i psiholozi naglašavaju: tamo gdje sama aktivnost stvara uvjete za ujedinjenje djece, odnosi se ne samo izražavaju, već se i formiraju na najbolji način. Studije koje je provela Smirnova E. pokazuju da stav predškolskog uzrasta prema vršnjacima ovisi o sadržaju njihove međusobne komunikacije. Stoga se djeci mogu dobro namjerno formulirati na temelju zadovoljavanja njihovih potreba za komunikacijom. Potreba za komunikacijom s vršnjacima razvija se, prije svega, na temelju zajedničkih aktivnosti djece u igri, kao i zbog igre.

U procesu komunikacije dijete zadovoljava svoju potrebu za komunikacijom, što se izražava samoprocjenom i razumijevanjem, uz pomoć nekoga iz okoline. [8].

Analiza pedagoškog istraživanja pokazala je da teorijski i empirijski aspekti igre nisu u potpunosti razvijeni kao način koji će pomoći oblikovanju i razvoju dječjih komunikacijskih vještina..

Dakle, u trenutnom stanju problema postoji kontradikcija: koliko je stvarna potreba za razvijanjem komunikacijskih vještina i nerazvijenim sustavom rada na razvoju ovih sposobnosti.

Dakle, starija predškolska dob posljednje je razdoblje predškolskog djetinjstva kada se u djetetovoj psihi pojavljuju nove formacije: ovo je proizvoljnost mentalnih procesa i posljedična sposobnost kontrole nečijeg ponašanja. Promjene se događaju i u dječjoj percepciji sebe, njihovoj samosvijesti i samopoštovanju, na koje izravno utječu složeniji i smisleniji odnosi s vršnjacima i odraslima. Zadatak odgajatelja i roditelja u ovom razdoblju je kompetentno podržati razvojni proces i stvoriti uvjete za najuspješnije dijete koje živi u svom predškolskom djetinjstvu. Važnost komunikacije u predškolskom uzrastu jedno je od hitnih pitanja za današnji dan, a to se objašnjava činjenicom da je kognitivna komunikacija predškolaca i pomoć drugih da to znanje usmjerimo u pravom smjeru koji je važan u procesu postajanja buduće osobe. Djeca trebaju komunikaciju i s odraslima i s vršnjacima, do ovog ćemo zaključka doći analizirajući rezultate studije.

MI. Lisina vjeruje da se u predškolskoj dobi četiri oblika komunikacije djeteta i odrasle osobe međusobno uzastopno zamjenjuju: situacijsko-osobna, situacijsko-poslovna, ne situacijsko-kognitivna, ne situacijsko-osobna i tri oblika komunikacije s vršnjacima: emocionalno-praktična, situacijsko-poslovna, izvan situacijska poslovanje. Formira se jedna od komponenti mentalne spremnosti za učenje u školi - komunikativna. Uvjeti za razvoj komunikativnih sposobnosti predškolskog uzrasta su: socijalna situacija u razvoju djeteta, nastala potreba za komunikacijom s odraslim i vršnjacima, zajedničke aktivnosti (vodeće aktivnosti igre) i obuka (zasnovana na igrama), koji stvaraju zonu za najbliži djetetov razvoj. Zajedničke aktivnosti mogu biti vrlo raznolike.

Najpotpuniju i najprecizniju definiciju komunikativnih sposobnosti smatramo definicijom u enciklopedijskom rječniku koja glasi kako slijedi: „Komunikativne sposobnosti su vrsta sposobnosti koja se očituje u polju komunikacije i doprinosi uspjehu osobe na različitim poljima aktivnosti. Uključuju sposobnost slušanja i razumijevanja ljudi, utjecaja na njih te uspostavljanja dobrih osobnih i poslovnih odnosa s njima. " Odražava razvoj stupnja intenziteta interakcije, aktivnosti, trajanja kontakta, širine kruga komunikacije, uspjeha. Omogućuje nam da zaključimo da učinkovitost procesa razvijanja komunikativnih sposobnosti kod starije predškolske djece uvelike ovisi o odgojitelju koji gradi komunikacijske i interakcijske situacije (to jest, stvaranje uvjeta) u kojima dijete rješava određene komunikativne zadatke. I u različitim dobima razvoj komunikacijskih vještina ima svoje karakteristike..

Tijekom igre djeca počinju komunicirati. Počinju razmišljati o drugima, uzimaju u obzir njihove želje, dokazuju i izražavaju svoje stajalište. Igra ima velik utjecaj na djecu ove dobi, uglavnom uče kako komunicirati i uspostaviti kontakt s ljudima. [9, str.141]

Zajednička igra starijih predškolaca poprima karakter slobodne komunikacije koja se provodi u vezi s izgradnjom i raspoređivanjem parcele. Dakle, posebnost igre leži u činjenici da je riječ o integrativnoj aktivnosti djeteta u kojoj su akcije zamišljenog plana neraskidivo povezane s komunikacijom usmjerenom na njihovu organizaciju i provedbu.

Komunikacija je najteži proces interakcije među ljudima, tijekom kojeg oni razmjenjuju informacije, percipiraju i razumiju jedni druge. Subjekti komunikacije su živa bića, ljudi. U principu, komunikacija je karakteristična za bilo koja živa bića, ali samo na ljudskoj razini proces komunikacije postaje svjestan, povezan verbalnim i neverbalnim djelima. Osoba koja prenosi informacije naziva se komunikator, a prima je primatelj [6, str. 458].

Glavna komunikativna potreba je potreba za vršnjačkim saučesništvom, što se izražava paralelnim (istodobnim i identičnim) djelima djece. Aktivna želja za komunikacijom s vršnjacima u raznim aktivnostima doprinosi formiranju "dječjeg društva". To stvara određene preduvjete za razvoj kolektivnih odnosa. Supstancijalna komunikacija s vršnjacima postaje važan čimbenik u cjelovitom oblikovanju ličnosti starijeg predškolskog uzrasta. U kolektivnim aktivnostima (igra, rad, komunikacija) djeca 6-7 godina savladaju vještine kolektivnog planiranja, uče koordinirati svoje postupke, pošteno rješavaju sporove, postižu zajedničke rezultate. [2]

Na temelju prethodnog moguće je primijetiti glavne značajke razvoja komunikativnih sposobnosti starije predškolske djece: sposobnost prepoznavanja tuđih osjećaja i kontroliranja njihovih osjećaja; pozitivan odnos prema drugim ljudima; sposobnost empatije, sposobnost izražavanja svojih potreba i osjećaja verbalnim i neverbalnim sredstvima, sposobnost interakcije i suradnje.

Može se zaključiti da dijete bez komunikacije neće moći imati iskustvo interakcije s ljudima koje će mu trebati tijekom života: proces formiranja i razvijanja komunikacijskih vještina starije predškolske djece u vrtiću bit će učinkovitiji ako se pedagoški proces provodi uzimajući u obzir značajke povezane s dobi djeca i temelji se na vodećim aktivnostima ovog dobnog razdoblja - igri, s postupnim kompliciranjem verbalnih i neverbalnih sredstava komunikativne aktivnosti.

Odnosi s drugim ljudima započinju i razvijaju se najintenzivnije u predškolskoj dobi. Budući put njegova osobnog i društvenog razvoja, a samim tim i njegova daljnja sudbina, uvelike ovisi o tome kako se razvijaju djetetovi odnosi u prvom timu u njegovom životu - vrtićkoj grupi.

Sada je to problem, jer izaziva ozbiljnu zabrinutost. Doista, sada sfera djece nije dovoljno razvijena, to je kršenje norme komunikacije djece ove dobi. Sada su najbolji prijatelj djece gadgeti, računala, zbog kojih su djeca stalno izvan zone komunikacije. I to je pogrešno, i greška roditelja, jer se roditelji pokušavaju spasiti od poteškoća u komunikaciji s djecom, pokušavaju ugušiti plače, dajući im telefon s crtanim filmom ili sa svim vrstama igara tamo. Djeca imaju nedostatak komunikacije ne samo s odraslima, već i s ljudima njihove dobi. Ali roditelji ne razumiju da je živa komunikacija bolja jer ona svijetlim bojama ukrašava život djeteta.

U okviru provedbe Federalnog državnog obrazovnog standarda, u sadržaju obrazovnih aktivnosti predškolskih ustanova treba posvetiti više pažnje postizanju ciljeva i rješavanju problema, uključujući socijalni i komunikacijski razvoj.

Glavni cilj ovog smjera je pozitivna socijalizacija predškolske djece, njihovo upoznavanje sa sociokulturnim normama, tradicijama obitelji, društva i države.

U djece u predškolskoj dobi treba formirati komunikacijske vještine. U ovoj dobi trebaju komunicirati s odraslima i vršnjacima. Ako se dijete u ovoj dobi drži na udaljenosti od društva, to može dovesti do kršenja emocionalne i bihevioralne sfere osobnosti djece.

Ono što pomaže djetetu da izgradi komunikacijske vještine je igra.

Mnoge publikacije u posljednje vrijeme stalno objavljuju informacije da je igra primarni način komunikacije.

Dakle, razumijevanje komunikacije kao semantičke jezgre komunikacije vodi odgajatelje do spoznaje potrebe za formiranjem, formiranjem i razvojem komunikacijskih vještina kod predškolaca. Ta se potreba pojačava spoznajom da je starija predškolska dob ne samo osjetljivo razdoblje za razvoj dječje komunikacije, već i svojevrsni „most“ između vrtića i škole, kada se pojave novi zahtjevi za organizacijom vlastite komunikacije..

Razvoj treba promijeniti i poboljšati dijete, stvarajući postupak koji zahtijeva određeni plan djelovanja i gradi ih u skladu s modernim razvojnim zahtjevima. Raširena upotreba tehnika igre, u kojoj igra djeluje kao vrsta sfere u kojoj su uspostavljeni djetetovi odnosi sa vanjskim svijetom i ljudima, omogućuje djetetu da aktivno proučava i savlada svijet oko sebe i neophodan je uvjet za raznovrstan razvoj ličnosti. Uostalom, samo pravilno organizirana metodologija za razvoj procesa može dati pravi rezultat. [1]

Dijete nauči komunicirati precizno tijekom igre. Uči kontrolirati svoje želje, razvijajući mentalne procese. D.B. Elkonin, tvrdio je da se igra ne može smatrati vrstom dječje aktivnosti, mora je smatrati potpuno jedinstvenom aktivnošću.

Igra je postala glavna aktivnost u životu svakog djeteta, jer razvija najvažnije djetetove osobine i priprema za prijelaz na novu razinu razvoja. [9]

Igra se karakterizira kao vrsta umjetno stvorene aktivnosti, usmjerena je na stvaranje i asimilaciju iskustva, oblikuje ponašanje.

Akumuliranje iskustva postaje jedan od ciljeva igre kao metode dječjeg razvoja. To pomaže djetetu da nauči nove riječi i izraze. Dijete promatra odraslu osobu, što će mu pomoći u razvijanju pamćenja, uspoređivanju igračaka, savladavanju novih igara.

Igra pomaže razvoju djece - predškolskom uzrastu sposobnost razlikovanja i uočavanja emocija drugih ljudi, pomaže naučiti suosjećati i pomagati jedni druge. Izrazite svoje emocije, osjećaje, potrebe, komunicirajte i surađujte.

Igra pomaže njegovanju sposobnosti postojanja i čine nešto zajedno, pomažu jedni drugima, razvijaju kolektivnu aktivnost i osjećaj odgovornosti za svoje postupke. Igra se efikasno educira u zajedničkom životu i djeluju, pomažu jedni drugima, razvija se osjećaj kolektivizma, odgovornost za svoje djelovanje. Igra također služi kao sredstvo utjecaja na onu djecu koja pokazuju sebičnost, agresivnost, izolaciju. Uči se igrati ne pored druge djece, već zajedno s njima, raspoređuje se s brojnim atributima igre, ovladava pravilima igre i počinje ih slijediti, bez obzira koliko im bila teška.

Predškolska dob najbolje je razdoblje za igranje uloga za igru. U tim se uvjetima razvijaju važna područja djetetova mentalnog života, jer je to dobar način oblikovanja djetetova ponašanja. Također se formiraju komunikacijske i komunikacijske vještine..

Komunikacija i igra mogu se povezati. Stoga, formiranjem ne situacijske komunikacije, pripremamo ili poboljšavamo dječje igre. I organiziranjem igranja uloga (nudeći djeci nove priče, uloge, pokazujući kako se igraju) pomažemo njihov razvoj. Tijekom igara, vrlo je važno da se između djece pojave nesporazumi.

Tako ćemo primijeniti metodu pedagoškog promatranja u situaciji zapletene igranja uloga, kao dijagnozu međuljudskih odnosa u praksi, moći ćemo pravovremeno otkriti problematične, konfliktne oblike u odnosu na svako dijete s drugom djecom. Djeca mogu izbjeći komunikaciju s vršnjacima - to je ujedno i kršenje komunikacije, primjerice, dijete će se žaliti učitelju ili roditeljima, svađati se, uključivati ​​se u sukobne situacije, samo sjediti po strani dok sva djeca komuniciraju jedno s drugim i igraju razne igre uloga, Studije su nam pomogle identificirati cjelovitu sliku dječjeg ponašanja i otkriti značenje njegovih postupaka u odnosu na vršnjake.

Ako iznenada dijete ne dobije pomoć po tom pitanju na vrijeme, tada će djetetu biti teško uspostaviti kontakt s ljudima cijeli svoj život, posebno kad se kreće iz jednog okruženja u drugo. Na primjer, kada dijete prelazi iz vrtića u školu, u ovom slučaju može imati poteškoća u komunikaciji.

Ako napravite razne igre u svakodnevnom životu djeteta, to će pomoći emocionalno iskrcati dijete, pozitivno prilagoditi dijete svijetu i svemu što se događa, pomoći budućem djetetu da lakše stupi u kontakt s ljudima i izgradi odnose s njima.

Zaključak: igra postaje važna u razvoju djece, jer formira vještine potrebne za komunikaciju. Ovo je pomoć, sposobnost djelovanja u timu, odgovoran odnos prema radnjama, pronalaženje izlaza iz situacija, pritom ne ometanje nikoga, već, naprotiv, pomaganje ljudima i prijateljima da djeluju svojim postupcima, sposobnost izražavanja svojih potreba uz pomoć ruku ili drugih sredstava, sposobnost zajedničkog djelovanja, sposobnost izvući prave zaključke.

Morate biti u mogućnosti pravilno graditi svoju komunikaciju, jer to može dovesti do problema međuljudskih odnosa. Pogrešna konstrukcija komunikacije može dovesti do određenih odstupanja u razvoju djeteta. Ovo zahtijeva hitno ispravljanje.!

U radu se proučavaju teorijski temelji razvoja komunikativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi kroz igračku aktivnost. Dokazali smo da igra pomaže postati djetetom. Utvrdili su i karakteristične osobine komunikativnih sposobnosti starije predškolske djece. Došli smo do zaključka da se obrazovanje temelja komunikativne kulture djece događa pod utjecajem uvjeta koji ne utječu na ništa, obuke i obrazovanja, u procesu različitih aktivnosti, asimilacija univerzalne ljudske kulture i bit će učinkovita. Potrebno ga je samo provesti kao integralni pedagoški proces, u skladu s normama univerzalnog morala, organizacije cjelokupnog djetetovog života, uzimajući u obzir njegovu dob i individualne karakteristike.

Datum dodavanja: 2018-08-06; pogleda: 3476;

Guzelia Rifkatovna Khuzeeva
Dijagnoza i razvoj komunikacijske kompetencije predškolskog uzrasta

© Khuzeeva G.R., 2014

© LLC "Humanitarno izdavački centar VLADOS", 2014

© Dekoracija, VLADOS humanitarni izdavački centar LLC, 2014

Uvod

Jedan od glavnih uvjeta i čimbenika uspješne socijalizacije djece u vrtiću je formiranje komunikacijske kompetencije u prostoru interakcije djeteta i vršnjaka.

Trenutno se malo pažnje posvećuje komunikativnom razvoju djece predškolske dobi. Najčešće se odnosi s vršnjacima grade spontano. U modernom društvu djeca nisu dovoljno dostupna za slobodnu komunikaciju s vršnjacima. U isto vrijeme, djeca se rijetko posebno obučavaju u učinkovitim metodama interakcije s vršnjacima. Praksa pokazuje da dijete starije predškolske dobi ima najvećih poteškoća upravo u sferi komunikacije i interakcije s vršnjacima. To se očituje u povećanoj anksioznosti, agresivnosti, nesposobnosti da se dogovore, vide karakteristike svojih vršnjaka, nemogućnosti obavljanja zajedničkih aktivnosti. Alarmantan signal je činjenica da veliki broj predškolaca više voli komunikaciju s računalom pred stvarnom komunikacijom i igranjem zajedno s vršnjacima. Naše studije pokazuju da 40% modernih predškolaca na pitanje "Koje se igre najviše volite igrati?" odgovorite da više vole računalne igre. Što je temelj formiranja komunikacijske kompetencije djece predškolske dobi, koja su sredstva dijagnoze i razvoja? Pokušat ćemo odgovoriti na ova pitanja u našoj knjizi. Naravno, ovo je samo jedna od mogućnosti razumijevanja ovog problema. Pitanja komunikacijskog razvoja suvremene djece predškolske dobi zahtijevaju pažnju i daljnji razvoj.

I. Pojam i struktura komunikacijske kompetencije

Jedan od najvažnijih aspekata i rezultata razvoja predškolskog djeteta je komunikativni razvoj. Rezultat ovog razvoja je komunikativna kompetencija u komunikaciji djece s odraslim i vršnjacima..

U predškolskoj dobi tradicionalno se razlikuju dva prostora interakcije s društvom. To je interakcija s odraslom osobom i interakcija s vršnjakom. U predškolskoj dobi granice društvenog prostora šire se, prije svega zbog činjenice da se od četverogodišnjaka, pored značaja odraslih, pojavljuje i povećava značaj vršnjaka, jer je od te dobi vršnjak sastavni dio formiranja djetetove samosvijesti. Grupa vršnjaka postaje referenca za djecu predškolskog uzrasta

Problem formiranja komunikacijske kompetencije razmatrali smo u okviru sustavno-akcijskog pristupa i teorije komunikacije i međuljudskih odnosa (M. I. Lisina, E.O. Smirnova).

MI. Lisina je aktivnost komunikacije postala predmetom svog istraživanja. Komunikaciju smatra određenom neovisnom vrstom aktivnosti i kao uvjetom za formiranje ličnosti u cjelini.

Svrha komunikacije, smatra M.I. Lisina, zna sebe i poznaje druge ljude.

Interakcija s okolnim ljudima središnja je komponenta djetetovog holističkog stava prema sebi, drugim ljudima, objektivnom svijetu u cjelini. Potreba za komunikacijom nije urođena, već se formira in vivo, formiranjem potrebe za komunikacijom s odraslim i vršnjacima. U toku razvoja mijenjaju se potrebe, motivi, sredstva komunikacije. Dijete u predškolskoj dobi prolazi kroz nekoliko faza razvoja komunikacije s odraslim i vršnjacima, što M.I. Lisina je definirala kao oblike komunikacije.

Komunikativna kompetencija - sposobnost učinkovite komunikacije, sustav unutarnjih resursa potrebnih za postizanje učinkovite komunikacije u određenim situacijama (V.N. Kunitsyna).

Kompetencija u modernoj psihologiji shvaća se kao kombinacija znanja, iskustva i ljudskih sposobnosti (G.A. Zuckerman).

Odnosno, komunikativna kompetencija, nasuprot komunikacijskim sposobnostima i vještinama (one kvalitete koje se mogu naučiti prakticiranjem uporabe kulturnih sredstava i metoda za postizanje ciljeva), sugerira prisutnost kvaliteta koje omogućuju čovjeku da samostalno stvara alate i načine za postizanje vlastitih ciljeva komunikacija.

Važno je napomenuti da postoji niz preduvjeta za formiranje komunikativne kompetencije predškolskog uzrasta u komunikaciji s vršnjacima.

Komunikativna kompetencija temelji se na preduvjetima, od kojih su glavne razvojne značajke specifične za dob (posebno mentalni razvoj i komunikacija s odraslima i vršnjacima) i individualne karakteristike djeteta (individualnost djeteta i individualno iskustvo djeteta).

Primjećujemo najvažnije i proučavane preduvjete za formiranje komunikacijske kompetencije djece predškolske dobi u komunikaciji s vršnjacima.

Preduvjeti za formiranje komunikativne kompetencije predškolskog uzrasta

Važno je napomenuti da se komunikacijska kompetencija formira isključivo u procesu stvarne interakcije, zajedničke aktivnosti s vršnjacima.

Istraživanjem karakteristika komunikacije starije predškolske djece dokazali smo da rezultat socijalizacije, uspjeh komunikacije u skupini vršnjaka ne određuje izravno unutarnjim i vanjskim karakteristikama, već je posredovan procesom stvarne komunikacije i interakcije. Odnosno, uspjeh djeteta u komunikaciji s vršnjacima ovisi o procesu konstruiranja društvene stvarnosti: aktivnosti, osjetljivosti na partnera.

Sa našeg gledišta, komunikativna kompetencija u procesu stvarne komunikacije očituje se u sposobnosti navigacije i uvažavanja karakteristika drugoga (želje, emocije, ponašanje, karakteristike aktivnosti itd.), Usmjerenosti na drugoga, osjetljivosti na vršnjake.

Ovo svojstvo može se očitovati u aktivnosti, inicijativi, želji za pomaganjem, dijeljenjem, sposobnosti uzimanja u obzir i razumijevanja gledišta drugog, sposobnosti procjene vršnjačke aktivnosti u procesu komunikacije.

Istovremeno, kao što su pokazali rezultati naše studije, dijete može uzeti u obzir interese i karakteristike vršnjaka i koristiti ih „za vlastitu korist“ (egoistična orijentacija, konkurentnost) ili „u korist drugog“ (humanistička orijentacija, prosocijalni oblici ponašanja, nesebična pomoć).

Ali u oba slučaja dijete može imati visoku razinu komunikacijske kompetencije.

Sposobnost navigacije i uzimanja u obzir karakteristika drugog u procesu komunikacije formira se u procesu aktivnosti.

Prema našem mišljenju, osnova komunikacijske kompetencije je formiranje adekvatne slike vršnjaka, koja uključuje kognitivne, emocionalne i bihevioralne aspekte.

Konvencionalno postoje tri komponente slike vršnjaka:

Kognitivni aspekt vršnjačke slike uključuje:

1) poznavanje normi i pravila komunikacije i interakcije s vršnjacima;

2) diferencirana slika vršnjaka (znanje o vanjskim karakteristikama, željama, potrebama, motivima ponašanja, karakteristikama aktivnosti i ponašanja drugog);

3) poznavanje i razumijevanje emocija druge osobe;

4) poznavanje načina konstruktivnog rješavanja konfliktne situacije.

Analiza metoda ispitivanja komunikativne aktivnosti djece predškolske dobi

Problem razvoja komunikativne aktivnosti starije predškolske djece trenutno ostaje relevantan u teoriji i praksi logopedske terapije, jer se govor, kao sredstvo komunikacije i načina razmišljanja, pojavljuje i razvija u procesu komunikativne interakcije.

Nesavršenost komunikativne aktivnosti sprječava razvoj djeteta kognitivnih i govorno-kognitivnih sposobnosti, što zauzvrat negativno utječe na djetetovo znanje i ponašanje u društvu.

Pitanje proučavanja razvoja komunikativne aktivnosti starije predškolske djece i metodologije proučavanja govorne aktivnosti u komunikaciji s vršnjacima i odraslima bavila se M.I. Lisina, Y.L. Kolominski, O.M. Dyachenko, kojeg smatramo u ovom radu.

MI. Lisina nam nudi metodu za prepoznavanje stupnja razvijenosti komunikacijske aktivnosti djece u dobi od 3-7 godina (vidi DODATAK A)

Ovom se tehnikom istražuju tri oblika komunikacije: situacijsko-poslovna, ne-situacijsko-kognitivna i ne-situacijsko-osobna.

Svrha metodologije: utvrđivanje vodećeg oblika komunikacije između djeteta i odraslih.

Materijal: igračke, knjige.

Postupak ispitivanja: učitelj dovodi dijete u sobu u kojoj su na stolu postavljene igračke i knjige i pita što bi želio igrati s igračkama (1 situacija), pročita knjigu (2 situacije) ili razgovara (3 situacije). Tada učitelj organizira aktivnost koju je dijete preferiralo. Nakon toga, djetetu se nudi izbor jedne od dvije preostale aktivnosti. Ako je dijete na gubitku da odgovori, učitelj mu nudi dosljedno sve tri vrste aktivnosti (igra se, čita, govori). Svaka situacija traje ne više od 15 minuta.

Ako dijete stalno odabire istu situaciju bez pokazivanja interesa za druge vrste, odrasla osoba, nakon što je dijete samostalno odabrala, nježno, ali uporno sugerira da daje prednost preostale dvije komunikacijske situacije.

Tijekom ispita učitelj ispunjava protokol ispitivanja koji bilježi šest pokazatelja dječjeg ponašanja:

· Postupak odabira situacija;

· Glavni predmet pozornosti u prvim minutama iskustva;

· Priroda aktivnosti u odnosu na objekt pozornosti;

· Razina udobnosti tijekom eksperimenta;

· Analiza izgovora govora;

· Željeno trajanje aktivnosti za dijete.

Vrste komunikacije razlikuju se preferiranjem jedne od tri situacije:

1 situacija (zajednička igra) - situacijsko-poslovna komunikacija;

2 situacija (čitanje knjiga) - izvanbračna kognitivna komunikacija;

3 situacija (razgovor) - ne-situacijsko-osobna komunikacija.

Pokazatelji dječjih aktivnosti vrednuju se u točkama, koje su date u tablici (vidi DODATAK A). Posebna se pozornost posvećuje temi i sadržaju govornih izgovora. Najveći broj bodova postavljen je za ne situacijske, društveno značajne, evaluacijske izjave, što ukazuje na djetetovu sposobnost za uključenje u van-osobnu-osobnu komunikaciju s odraslima.

U svim se situacijama izračunava ukupni broj bodova pomoću kojih se izračunava svaki pokazatelj. Vodeći je oblik komunikacije koji je ocijenjen najvišom ocjenom..

Na temelju usporedbe pokazatelja dječjeg ponašanja donosi se zaključak o preferiranosti jednog ili drugog oblika komunikacije i stupnju razvijenosti komunikativne aktivnosti općenito..

Rezultati ove tehnike omogućit će proučavanje socijalnog okruženja djeteta, njegov emocionalni odnos prema tom okruženju, raspoloženje predškolskog uzrasta u komunikaciji s odraslim osobama.

Analiza dijagnostičkih rezultata u ovoj fazi omogućit će nam da proučimo značajke i probleme komunikacije, da razumijemo kako su djeca fokusirana na interakciju s odraslima, da proučimo temu i sadržaj govornih izjava starijeg predškolskog uzrasta i komunikativni stav prema svijetu..

Sljedeće metode komunikacijske aktivnosti starije predškolske dobi: Metode "Igraonica" (Dyachenko OM). (vidi DODATAK B)

Svrha: prepoznati karakteristike dječje komunikacije u procesu igračkih aktivnosti djece 5-7 godina.

Dijagnostički pokazatelji: komunikativna aktivnost s vršnjacima.

Raspon dobi: 5-7 godina.

Izvor informacija: dijete.

Oblik i uvjeti: pojedinačni.

Uputa: "Zamislite da vas mađioničar doleti i pozove u svoj dvorac. U ovom dvorcu nalazi se čarobna soba u kojoj se sakupljaju sve igre, sve igračke koje su dostupne u cijelom svijetu. Možete ući u ovu sobu i raditi što god želite u njoj. Ali postoje dva uvjeta. Ne smijete tamo doći sami. Povedite sa sobom vas dvoje koga god želite. I još jedna stvar: sve što tamo učinite, ponudit ćete sebi “.

Tada se djetetu postavlja pitanje: "Koga ćete uzeti sa sobom?" Ako dijete imenuje djecu, na primjer, "Uzmi Sašu i Vova", važno je razjasniti kakva su djeca (iz vrtićke grupe, kamo dijete ide; susjedi; rodbina; poznanici u zemlji, itd.), U kojoj su dobi (isto, stariji, mlađi). Nakon toga, djetetu se kaže: "Sad ste došli u čarobnu sobu, što ćete predložiti raditi tamo?" Nakon djetetovog odgovora (na primjer: "Igrajte automobile") trebalo bi razjasniti kako će igra ići, što će djeca raditi. Zatim eksperimentator nastavlja: "Pa, svi su igrali, a onda su rekli da im je dosadilo i da se više neće igrati. Što ćete ponuditi sljedeće? " Raspravlja se o drugoj djetetovoj rečenici, nakon koje odrasla osoba traži da ponudi nešto drugo. Nakon što je dijete dalo treći prijedlog, rekli su mu: „Ti si ponudio, a momci se ne žele igrati tako. Što ćeš učiniti?". Zaključno, dijete mora reći da je sve dobro smislio, a čarobnjak će ga vjerojatno pozvati u svoj dvorac.

Kada se analiziraju podaci dobiveni ovom tehnikom, mogu se uzeti u obzir sljedeći parametri: inicijativa i položaj u komunikaciji, dobrobit u komunikaciji i razvoj igračkih vještina. Koristi se kao dodatna tehnika crtanja testova što omogućava dobivanje dodatnih podataka o razvoju dječje igračke aktivnosti i zadovoljstvu komunikacijom s vršnjacima.

Nedostatak ove tehnike je vjerojatnost subjektivne interpretacije djetetovih odgovora, a njihovi rezultati ne odražavaju se uvijek izravno i nedvosmisleno s karakteristikama djece i komunikacije. Tehnika omogućuje samo hipoteze o takvim značajkama koje je potrebno potvrditi drugim tehnikama i pratiti stvarno ponašanje djece.

Konačna metodologija predstavljena u ovom radu: Dijagnoza dječijih sposobnosti za partnerski dijalog (autor A. M. Shchetinina)

Svrha: proučavanje značajki partnerskog dijaloga.

Dijagnostički pokazatelji: komunikacija s vršnjacima i odraslima.

Raspon dobi: od 5 godina.

Izvor informacija: dijete

Oblik i uvjeti: pojedinačni, grupni.

Uputa: U sposobnosti partnerskog dijaloga prepoznali smo tri glavne komponente:

- sposobnost slušanja partnera;

- sposobnost pregovora s partnerom;

- sposobnost emocionalno ekspresivnog produženja, tj. infekcija partnerovim osjećajima, emocionalna prilagođenost njegovom stanju, osjetljivost na promjene u stanjima i osjećaji partnera za komunikaciju i interakciju.

Učitelja se promatra 2-3 tjedna zbog osobitosti očitovanja ovih pokazatelja od strane djece u situacijama koje se spontano pojavljuju ili su posebno modelirane. Tada se provodi analiza podataka promatranja, a njegovi se rezultati unose u tablicu (ili to mogu biti tri tablice - za svaki od pokazatelja - kao što je prikladnije).

Obrada rezultata: Na temelju podataka u tablici (vidi DODATAK B) moguće je uspostaviti stupanj razvijenosti djetetove sposobnosti za partnerski dijalog.

Visoka razina - dijete mirno, strpljivo sluša partnera, lako pregovara s njim i adekvatno je emocionalno vezano.

Prosječna razina - može se odlikovati s više mogućnosti:

- dijete zna slušati i slagati se, ali ne pokazuje sposobnost emocionalnog vezivanja za partnera;

- ponekad (u nekim situacijama) ne pokaže dovoljno strpljenja kad sluša partnera, ne shvaća sasvim adekvatno njegov izraz i teško se složiti s njim.

Niska razina - očituje se samo ponekad jedno od naznačenih svojstava.

Nulta razina - nije jedna od komponenti sposobnosti za partnerski dijalog, očituje se.

Metoda A.M. Shchetinina se temelji na promatranjima odgajatelja i logopeda. U sposobnosti za dijalog s partnerom autor je identificirao tri glavne komponente: sposobnost slušanja partnera, sposobnost pregovaranja s partnerom i sposobnost emocionalno ekspresivnog dodavanja, to jest infekcija partnerovim osjećajima, emocionalna povezanost s njegovim stanjem, osjetljivost na promjene u partnerovim stanjima i osjećaji komunikacije i interakcije.

Na temelju podataka utvrđuje se stupanj razvoja predškolskog uzrasta, sposobnost partnerskog dijaloga - visoka, srednja, niska, nulta.

Analiza triju metoda različitih autora za prepoznavanje razvoja komunikativne aktivnosti starije predškolske djece omogućuje sveobuhvatno ispitivanje djeteta.

Metodologija prepoznavanja komunikativne aktivnosti djece u komunikaciji s odraslim osobama, koju je predložio M.I. Lisina, temeljna je jer ova tehnika definira karakteristike problema komunikacije i interakcije djece s odraslim osobama. Ali, istodobno, nema dovoljno cjelovitog razumijevanja razvoja komunikacije s vršnjacima.

Stoga je u istraživanju razvoja komunikacijske aktivnosti djece starije predškolske dobi korištena metoda OM Dyachenko "Igraonica", jer vam ova tehnika omogućuje detaljnije ispitivanje zadovoljstva starije djece predškolske dobi u komunikaciji s vršnjacima.

I posljednja metoda A.M. Shchetinina pokazuje razinu razvijenosti sposobnosti za partnerski dijalog, gdje je autor identificirao tri glavne komponente: sposobnost slušanja partnera, pregovaranja s njim i sposobnost emocionalno ekspresivnog restrukturiranja.

Rezimirajući sve gore navedeno, dolazimo do sljedećeg zaključka da su predložene metode zajedno učinkovite, a sveobuhvatna studija razvoja komunikacijske aktivnosti starije predškolske djece daje preciznije podatke o uvjetima za njeno formiranje.

Guzelia Rifkatovna Khuzeeva
Dijagnoza i razvoj komunikacijske kompetencije predškolskog uzrasta

© Khuzeeva G.R., 2014

© LLC "Humanitarno izdavački centar VLADOS", 2014

© Dekoracija, VLADOS humanitarni izdavački centar LLC, 2014

Uvod

Jedan od glavnih uvjeta i čimbenika uspješne socijalizacije djece u vrtiću je formiranje komunikacijske kompetencije u prostoru interakcije djeteta i vršnjaka.

Trenutno se malo pažnje posvećuje komunikativnom razvoju djece predškolske dobi. Najčešće se odnosi s vršnjacima grade spontano. U modernom društvu djeca nisu dovoljno dostupna za slobodnu komunikaciju s vršnjacima. U isto vrijeme, djeca se rijetko posebno obučavaju u učinkovitim metodama interakcije s vršnjacima. Praksa pokazuje da dijete starije predškolske dobi ima najvećih poteškoća upravo u sferi komunikacije i interakcije s vršnjacima. To se očituje u povećanoj anksioznosti, agresivnosti, nesposobnosti da se dogovore, vide karakteristike svojih vršnjaka, nemogućnosti obavljanja zajedničkih aktivnosti. Alarmantan signal je činjenica da veliki broj predškolaca više voli komunikaciju s računalom pred stvarnom komunikacijom i igranjem zajedno s vršnjacima. Naše studije pokazuju da 40% modernih predškolaca na pitanje "Koje se igre najviše volite igrati?" odgovorite da više vole računalne igre. Što je temelj formiranja komunikacijske kompetencije djece predškolske dobi, koja su sredstva dijagnoze i razvoja? Pokušat ćemo odgovoriti na ova pitanja u našoj knjizi. Naravno, ovo je samo jedna od mogućnosti razumijevanja ovog problema. Pitanja komunikacijskog razvoja suvremene djece predškolske dobi zahtijevaju pažnju i daljnji razvoj.

I. Pojam i struktura komunikacijske kompetencije

Jedan od najvažnijih aspekata i rezultata razvoja predškolskog djeteta je komunikativni razvoj. Rezultat ovog razvoja je komunikativna kompetencija u komunikaciji djece s odraslim i vršnjacima..

U predškolskoj dobi tradicionalno se razlikuju dva prostora interakcije s društvom. To je interakcija s odraslom osobom i interakcija s vršnjakom. U predškolskoj dobi granice društvenog prostora šire se, prije svega zbog činjenice da se od četverogodišnjaka, pored značaja odraslih, pojavljuje i povećava značaj vršnjaka, jer je od te dobi vršnjak sastavni dio formiranja djetetove samosvijesti. Grupa vršnjaka postaje referenca za djecu predškolskog uzrasta

Problem formiranja komunikacijske kompetencije razmatrali smo u okviru sustavno-akcijskog pristupa i teorije komunikacije i međuljudskih odnosa (M. I. Lisina, E.O. Smirnova).

MI. Lisina je aktivnost komunikacije postala predmetom svog istraživanja. Komunikaciju smatra određenom neovisnom vrstom aktivnosti i kao uvjetom za formiranje ličnosti u cjelini.

Svrha komunikacije, smatra M.I. Lisina, zna sebe i poznaje druge ljude.

Interakcija s okolnim ljudima središnja je komponenta djetetovog holističkog stava prema sebi, drugim ljudima, objektivnom svijetu u cjelini. Potreba za komunikacijom nije urođena, već se formira in vivo, formiranjem potrebe za komunikacijom s odraslim i vršnjacima. U toku razvoja mijenjaju se potrebe, motivi, sredstva komunikacije. Dijete u predškolskoj dobi prolazi kroz nekoliko faza razvoja komunikacije s odraslim i vršnjacima, što M.I. Lisina je definirala kao oblike komunikacije.

Komunikativna kompetencija - sposobnost učinkovite komunikacije, sustav unutarnjih resursa potrebnih za postizanje učinkovite komunikacije u određenim situacijama (V.N. Kunitsyna).

Kompetencija u modernoj psihologiji shvaća se kao kombinacija znanja, iskustva i ljudskih sposobnosti (G.A. Zuckerman).

Odnosno, komunikativna kompetencija, nasuprot komunikacijskim sposobnostima i vještinama (one kvalitete koje se mogu naučiti prakticiranjem uporabe kulturnih sredstava i metoda za postizanje ciljeva), sugerira prisutnost kvaliteta koje omogućuju čovjeku da samostalno stvara alate i načine za postizanje vlastitih ciljeva komunikacija.

Važno je napomenuti da postoji niz preduvjeta za formiranje komunikativne kompetencije predškolskog uzrasta u komunikaciji s vršnjacima.

Komunikativna kompetencija temelji se na preduvjetima, od kojih su glavne razvojne značajke specifične za dob (posebno mentalni razvoj i komunikacija s odraslima i vršnjacima) i individualne karakteristike djeteta (individualnost djeteta i individualno iskustvo djeteta).

Primjećujemo najvažnije i proučavane preduvjete za formiranje komunikacijske kompetencije djece predškolske dobi u komunikaciji s vršnjacima.

Preduvjeti za formiranje komunikativne kompetencije predškolskog uzrasta

Važno je napomenuti da se komunikacijska kompetencija formira isključivo u procesu stvarne interakcije, zajedničke aktivnosti s vršnjacima.

Istraživanjem karakteristika komunikacije starije predškolske djece dokazali smo da rezultat socijalizacije, uspjeh komunikacije u skupini vršnjaka ne određuje izravno unutarnjim i vanjskim karakteristikama, već je posredovan procesom stvarne komunikacije i interakcije. Odnosno, uspjeh djeteta u komunikaciji s vršnjacima ovisi o procesu konstruiranja društvene stvarnosti: aktivnosti, osjetljivosti na partnera.

Sa našeg gledišta, komunikativna kompetencija u procesu stvarne komunikacije očituje se u sposobnosti navigacije i uvažavanja karakteristika drugoga (želje, emocije, ponašanje, karakteristike aktivnosti itd.), Usmjerenosti na drugoga, osjetljivosti na vršnjake.

Ovo svojstvo može se očitovati u aktivnosti, inicijativi, želji za pomaganjem, dijeljenjem, sposobnosti uzimanja u obzir i razumijevanja gledišta drugog, sposobnosti procjene vršnjačke aktivnosti u procesu komunikacije.

Istovremeno, kao što su pokazali rezultati naše studije, dijete može uzeti u obzir interese i karakteristike vršnjaka i koristiti ih „za vlastitu korist“ (egoistična orijentacija, konkurentnost) ili „u korist drugog“ (humanistička orijentacija, prosocijalni oblici ponašanja, nesebična pomoć).

Ali u oba slučaja dijete može imati visoku razinu komunikacijske kompetencije.

Sposobnost navigacije i uzimanja u obzir karakteristika drugog u procesu komunikacije formira se u procesu aktivnosti.

Prema našem mišljenju, osnova komunikacijske kompetencije je formiranje adekvatne slike vršnjaka, koja uključuje kognitivne, emocionalne i bihevioralne aspekte.

Konvencionalno postoje tri komponente slike vršnjaka:

Kognitivni aspekt vršnjačke slike uključuje:

1) poznavanje normi i pravila komunikacije i interakcije s vršnjacima;

2) diferencirana slika vršnjaka (znanje o vanjskim karakteristikama, željama, potrebama, motivima ponašanja, karakteristikama aktivnosti i ponašanja drugog);

3) poznavanje i razumijevanje emocija druge osobe;

4) poznavanje načina konstruktivnog rješavanja konfliktne situacije.

Dijagnostičke sposobnosti stupnja razvijenosti komunikacijskih sposobnosti starije predškolske djece

Socijalizacija je važan uvjet za skladan razvoj djeteta. Od trenutka rođenja, beba je društveno biće koje zahtijeva sudjelovanje druge osobe da bi zadovoljilo svoje potrebe. Savladavanje djetetove kulture, univerzalno ljudsko iskustvo nemoguće je bez interakcije i komunikacije s drugim ljudima. Kroz komunikaciju se odvija razvoj svijesti i viših mentalnih funkcija. Djetetova sposobnost pozitivne komunikacije omogućava mu da ugodno živi u društvu ljudi; kroz komunikaciju dijete ne uči samo drugu osobu (odraslu ili vršnjakinju), već i sebe (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina, T. A. Repina, E. V. Subbotsky, S G. Jacobson i dr.).

U društvenom razvoju predškolskog djeteta vodeću ulogu igraju komunikacijske vještine. Omogućuju vam razlikovanje između određenih komunikacijskih situacija, razumijevanje stanja drugih ljudi u tim situacijama i na temelju toga adekvatno gradite svoje ponašanje.

Takva interpretacija komunikativnih sposobnosti uključuje uporabu koncepta „normativne situacije“ (N. Ye. Veraksa). N. Ye. Veraksa definira normativnu situaciju kao „kombinaciju faktora, uvjeta i okolnosti u kojima društvo propisuje određene radnje subjektu“. U normativnoj situaciji razlikuju se vanjske okolnosti (znakovi situacije) i pravila (propisani načini djelovanja). U normativnoj situaciji, osoba djeluje u skladu s određenim regulatornim pravilima. Zato je regulatorna situacija prostor aktivnosti subjekta.

Normativna situacija kao cjelina kulture je cjelina u kojoj se odvija transformacija prirodnih oblika aktivnosti u kulturne. Nalazeći se u situaciji komunikacije s odraslima ili vršnjacima (u vrtiću, na ulici, u prijevozu itd.), Dijete s razvijenim komunikacijskim sposobnostima razumjet će što su vanjski znakovi ove situacije i po kojim pravilima trebate djelovati u njoj. U slučaju sukoba ili druge napete situacije, takvo dijete pronalazi pozitivne načine da se transformira. To uvelike uklanja problem individualnih karakteristika komunikacijskih partnera, sukoba i drugih negativnih manifestacija.

Svrha naše studije bila je razviti metodološke alate za prepoznavanje razine komunikacije starijeg predškolskog djeteta s drugim ljudima. Metodološki alati obuhvaćali su upitnik za odgajatelje i skup dijagnostičkih metoda za djecu od 5-6 godina. Upitnik se sastojao od 10 pitanja usmjerenih na procjenu sposobnosti djece starijih i pripremnih školskih grupa za pozitivnu komunikaciju i interakciju s odraslim i vršnjacima u različitim situacijama: u učionici, igrama, svakodnevnom životu. Dijagnostičke tehnike otkrile su razinu razvoja djetetovih ideja o uvjetima drugih ljudi (odraslih i vršnjaka) u različitim situacijama komunikacije i interakcije, kao i o načinima na koji adekvatno izražava svoj stav prema njima.

Razvijeni pristup uključuje tri aspekta komunikacijskih vještina: razumijevanje specifičnosti situacije u kojoj se interakcija odvija; komunikacija s odraslima i komunikacija s vršnjacima. Ova struktura odgovara prevladavajućoj psihološkoj i pedagoškoj praksi u kojoj se tradicionalno razlikuju dva područja komunikacije djeteta i odraslih i vršnjaka..

Ispitivanje metodoloških alata provedeno je u tri starije i tri pripremne skupine za školu različitih predškolskih ustanova u Moskvi. Ukupno je dijete sudjelovalo u istraživanju (47 djece od pet godina i 47 djece od šest godina).

Prema rezultatima upitnika i dijagnostičkog pregleda prvo je utvrđena pozitivna dinamika u razvoju dječjih komunikativnih sposobnosti od najstarije do pripremne skupine za vrtić. Drugo, razina razvijenosti dječjih sposobnosti u području komunikacije i interakcije s odraslima bila je viša nego na polju interakcije i komunikacije s vršnjacima.

Općenito, materijali ankete potvrdili su mogućnost prepoznavanja stupnja razvijenosti komunikacijskih sposobnosti starijih predškolaca koristeći predložene metodološke alate.

Navedena struktura komunikacijskih sposobnosti ogleda se u dobivenim rezultatima, što potvrđuje adekvatnost predloženog pristupa.

Razvijeni metodološki alati omogućuju vam određivanje dobne dinamike razvoja komunikativnih sposobnosti djece predškolske dobi, kao i provođenje ciljanih psiholoških i pedagoških utjecaja ovisno o individualnim karakteristikama razvoja ove vrste sposobnosti kod djeteta.

Dijagnoza i razvoj komunikacijske kompetencije predškolskog uzrasta (2 str.)

Važno je napomenuti da se komunikacijska kompetencija formira isključivo u procesu stvarne interakcije, zajedničke aktivnosti s vršnjacima.

Istraživanjem karakteristika komunikacije starije predškolske djece dokazali smo da rezultat socijalizacije, uspjeh komunikacije u skupini vršnjaka ne određuje izravno unutarnjim i vanjskim karakteristikama, već je posredovan procesom stvarne komunikacije i interakcije. Odnosno, uspjeh djeteta u komunikaciji s vršnjacima ovisi o procesu konstruiranja društvene stvarnosti: aktivnosti, osjetljivosti na partnera.

Sa našeg gledišta, komunikativna kompetencija u procesu stvarne komunikacije očituje se u sposobnosti navigacije i uvažavanja karakteristika drugoga (želje, emocije, ponašanje, karakteristike aktivnosti itd.), Usmjerenosti na drugoga, osjetljivosti na vršnjake.

Ovo svojstvo može se očitovati u aktivnosti, inicijativi, želji za pomaganjem, dijeljenjem, sposobnosti uzimanja u obzir i razumijevanja gledišta drugog, sposobnosti procjene vršnjačke aktivnosti u procesu komunikacije.

Štoviše, kao što su pokazali rezultati naše studije, dijete može uzeti u obzir interese i karakteristike vršnjaka i koristiti ih „za vlastitu korist“ (egoistična orijentacija, konkurentnost) ili „u korist drugog“ (humanistička orijentacija, prosocijalni oblici ponašanja, nesebična pomoć).

Ali u oba slučaja dijete može imati visoku razinu komunikacijske kompetencije.

Sposobnost navigacije i uzimanja u obzir karakteristika drugog u procesu komunikacije formira se u procesu aktivnosti.

Prema našem mišljenju, osnova komunikacijske kompetencije je formiranje adekvatne slike vršnjaka, koja uključuje kognitivne, emocionalne i bihevioralne aspekte.

Konvencionalno postoje tri komponente slike vršnjaka:

Kognitivni aspekt vršnjačke slike uključuje:

1) poznavanje normi i pravila komunikacije i interakcije s vršnjacima;

2) diferencirana slika vršnjaka (znanje o vanjskim karakteristikama, željama, potrebama, motivima ponašanja, karakteristikama aktivnosti i ponašanja drugog);

3) poznavanje i razumijevanje emocija druge osobe;

4) poznavanje načina konstruktivnog rješavanja konfliktne situacije.

Emotivni aspekt vršnjačke slike uključuje:

1) pozitivan odnos prema vršnjacima;

2) formiranje osobnog tipa odnosa prema vršnjaku (to jest prevladavanje osjećaja "zajednice", "vlasništva" (koncept E.O. Smirnova) nad zasebnim, natjecateljskim stavom prema vršnjaku).

Aspekt ponašanja vršnjačke slike uključuje:

1) sposobnost reguliranja procesa komunikacije i interakcije koristeći pravila i norme ponašanja;

2) sposobnost izražavanja i postizanja vlastitih komunikacijskih ciljeva, vodeći računa o interesima svojih vršnjaka;

3) sposobnost konstruktivne suradnje;

4) sposobnost prosocijalnih radnji u procesu komunikacije s vršnjacima;

5) sposobnost rješavanja konfliktnih situacija na konstruktivan način.

Naravno, istaknute komponente komunikacijske kompetencije neraskidivo su povezane i u stvarnom procesu komunikacije teško ih je razdvojiti.

Kognitivne, emocionalne i bihevioralne komponente adekvatne vršnjačke slike čine središnju kvalitetu koja definira komunikacijsku kompetenciju - osjetljivost na vršnjačke utjecaje.

Osjetljivost prema vršnjaku - sposobnost navigacije i uzimanja u obzir karakteristika drugog (želje, emocije, ponašanje, karakteristike aktivnosti itd.), Obraćanje pozornosti na vršnjaka, spremnost da odgovori na njegove prijedloge, sposobnost da čuje i razumije drugoga.

U predškolskom uzrastu djeca imaju tri mogućnosti za očitovanje komunikativne kompetencije:

u situaciji postizanja vlastitih ciljeva komunikacije, interakcije, uzimajući u obzir karakteristike komunikacijskog partnera (zatražite nešto, dogovorite se prihvaćanja u igru, saznajte nešto, pojasnite nešto, itd., bez izazivanja negativnog stava od komunikacijskog partnera) ;

u situaciji postizanja cilja zajedničkim naporima (organiziranje i održavanje igara, zajedničkih zadataka, vježbi, igre na otvorenom, izvršavanje zadataka itd.);

u situaciji ponašanja manifestuju se prosocijalne akcije (pomoć, simpatija, nezainteresirana pomoć, međusobna pomoć).

Sve ove situacije manifestacije komunikacijske kompetencije povezane su s osjetljivošću na vršnjaka, sposobnošću da se usredotoči na drugoga, formiranjem kognitivne, emocionalne i bihevioralne komponente slike vršnjaka.

Te situacije ispoljavanja komunikacijske kompetencije također mogu poslužiti kao dijagnostički kriteriji i upute za razvoj komunikacijske kompetencije.

Stupanj komunikacijske kompetencije u komunikaciji s vršnjacima najčešće se utvrđuje dijagnosticiranjem stupnja popularnosti u skupini vršnjaka. Njegov alat za mjerenje je sociometrija.

Kao što pokazuju brojne strane studije, djeca koja su popularna u grupi i koja su u stanju surađivati ​​s vršnjacima tijekom igara obično pokazuju više prosocijalna i drugačije orijentirana ponašanja. Razlikuju se sljedeće osobine koje su karakteristične za djecu popularnu u vrtiću:

pokrenuti aktivnost, polako se približavajući grupi;

daju relevantne komentare i razmjenjuju informacije;

osjetljiv na potrebe i djelovanje drugih;

Ne nameću svoju volju drugoj djeci;

pristati na igru ​​uz drugu djecu;

u stanju uspostaviti i održavati prijateljstva;

ako je potrebno, priskočite u pomoć;

u stanju održavati razgovor;

odgovarati na prijedloge druge djece;

u stanju riješiti sukobe;

nije sklona agresiji.

Nepopularna djeca su ili agresivnija ili povučenija, dok imaju poteškoće u društvenoj interakciji s vršnjacima.

Jedan mogući razlog je zanemarivanje djece i zlostavljanje odraslih osoba u ranom djetinjstvu. Također neke značajke, poput izolacije, ograde.

Domaće studije popularnosti djece potvrđuju ove rezultate. Dakle, u studiji E.O. Smirnova je otkrila da su najveće razlike između popularne i nepopularne djece otkrivene u analizi emocionalnog stava prema vršnjacima. Popularna djeca, za razliku od one nepopularne, pokazivala su pozitivno zanimanje, simpatiju i prosocijalno ponašanje, odnosno bila su spremna da nezainteresirano pomognu drugom djetetu. Te činjenice potvrđuju da temelj popularnosti predškolaca nije razvoj društvene inteligencije i ne organizacijskih sposobnosti, već emocionalni odnos prema vršnjacima. Neosjetljivost, nezainteresovanost za drugo dijete, neprijateljstvo i agresija ometaju stvaranje djetetove popularnosti u vršnjačkoj skupini.

II. Dijagnostika komunikacijske kompetencije djece predškolske dobi

Da bismo odredili karakteristike komunikacijske kompetencije, odabrali smo metode usmjerene na dijagnozu svih komponenata komunikacijske kompetencije: kognitivnih, emocionalnih i bihevioralnih aspekata slike vršnjaka i osjetljivosti na vršnjaka.

1. Pokazatelji komunikacijskog razvoja i komunikacijske kompetencije

2. Metodologija verbalnog izbora "Rođendan"

Dijagnostički fokus: određivanje sociometrijskog statusa u grupi vršnjaka.

Postupak ispitivanja.

Uputa: "Zamislite da vam uskoro dođe rođendan i majka vam kaže:" Pozovite tri momka iz vaše grupe na odmor! Koga ćete pozvati? ".

Eksperimentator zasebno utvrđuje u svakoj sociometrijskoj tablici izbor svakog djeteta.

Guzelia Rifkatovna Khuzeeva
Dijagnoza i razvoj komunikacijske kompetencije predškolskog uzrasta

© Khuzeeva G.R., 2014

© LLC "Humanitarno izdavački centar VLADOS", 2014

© Dekoracija, VLADOS humanitarni izdavački centar LLC, 2014

Uvod

Jedan od glavnih uvjeta i čimbenika uspješne socijalizacije djece u vrtiću je formiranje komunikacijske kompetencije u prostoru interakcije djeteta i vršnjaka.

Trenutno se malo pažnje posvećuje komunikativnom razvoju djece predškolske dobi. Najčešće se odnosi s vršnjacima grade spontano. U modernom društvu djeca nisu dovoljno dostupna za slobodnu komunikaciju s vršnjacima. U isto vrijeme, djeca se rijetko posebno obučavaju u učinkovitim metodama interakcije s vršnjacima. Praksa pokazuje da dijete starije predškolske dobi ima najvećih poteškoća upravo u sferi komunikacije i interakcije s vršnjacima. To se očituje u povećanoj anksioznosti, agresivnosti, nesposobnosti da se dogovore, vide karakteristike svojih vršnjaka, nemogućnosti obavljanja zajedničkih aktivnosti. Alarmantan signal je činjenica da veliki broj predškolaca više voli komunikaciju s računalom pred stvarnom komunikacijom i igranjem zajedno s vršnjacima. Naše studije pokazuju da 40% modernih predškolaca na pitanje "Koje se igre najviše volite igrati?" odgovorite da više vole računalne igre. Što je temelj formiranja komunikacijske kompetencije djece predškolske dobi, koja su sredstva dijagnoze i razvoja? Pokušat ćemo odgovoriti na ova pitanja u našoj knjizi. Naravno, ovo je samo jedna od mogućnosti razumijevanja ovog problema. Pitanja komunikacijskog razvoja suvremene djece predškolske dobi zahtijevaju pažnju i daljnji razvoj.

I. Pojam i struktura komunikacijske kompetencije

Jedan od najvažnijih aspekata i rezultata razvoja predškolskog djeteta je komunikativni razvoj. Rezultat ovog razvoja je komunikativna kompetencija u komunikaciji djece s odraslim i vršnjacima..

U predškolskoj dobi tradicionalno se razlikuju dva prostora interakcije s društvom. To je interakcija s odraslom osobom i interakcija s vršnjakom. U predškolskoj dobi granice društvenog prostora šire se, prije svega zbog činjenice da se od četverogodišnjaka, pored značaja odraslih, pojavljuje i povećava značaj vršnjaka, jer je od te dobi vršnjak sastavni dio formiranja djetetove samosvijesti. Grupa vršnjaka postaje referenca za djecu predškolskog uzrasta

Problem formiranja komunikacijske kompetencije razmatrali smo u okviru sustavno-akcijskog pristupa i teorije komunikacije i međuljudskih odnosa (M. I. Lisina, E.O. Smirnova).

MI. Lisina je aktivnost komunikacije postala predmetom svog istraživanja. Komunikaciju smatra određenom neovisnom vrstom aktivnosti i kao uvjetom za formiranje ličnosti u cjelini.

Svrha komunikacije, smatra M.I. Lisina, zna sebe i poznaje druge ljude.

Interakcija s okolnim ljudima središnja je komponenta djetetovog holističkog stava prema sebi, drugim ljudima, objektivnom svijetu u cjelini. Potreba za komunikacijom nije urođena, već se formira in vivo, formiranjem potrebe za komunikacijom s odraslim i vršnjacima. U toku razvoja mijenjaju se potrebe, motivi, sredstva komunikacije. Dijete u predškolskoj dobi prolazi kroz nekoliko faza razvoja komunikacije s odraslim i vršnjacima, što M.I. Lisina je definirala kao oblike komunikacije.

Komunikativna kompetencija - sposobnost učinkovite komunikacije, sustav unutarnjih resursa potrebnih za postizanje učinkovite komunikacije u određenim situacijama (V.N. Kunitsyna).

Kompetencija u modernoj psihologiji shvaća se kao kombinacija znanja, iskustva i ljudskih sposobnosti (G.A. Zuckerman).

Odnosno, komunikativna kompetencija, nasuprot komunikacijskim sposobnostima i vještinama (one kvalitete koje se mogu naučiti prakticiranjem uporabe kulturnih sredstava i metoda za postizanje ciljeva), sugerira prisutnost kvaliteta koje omogućuju čovjeku da samostalno stvara alate i načine za postizanje vlastitih ciljeva komunikacija.

Važno je napomenuti da postoji niz preduvjeta za formiranje komunikativne kompetencije predškolskog uzrasta u komunikaciji s vršnjacima.

Komunikativna kompetencija temelji se na preduvjetima, od kojih su glavne razvojne značajke specifične za dob (posebno mentalni razvoj i komunikacija s odraslima i vršnjacima) i individualne karakteristike djeteta (individualnost djeteta i individualno iskustvo djeteta).

Primjećujemo najvažnije i proučavane preduvjete za formiranje komunikacijske kompetencije djece predškolske dobi u komunikaciji s vršnjacima.

Preduvjeti za formiranje komunikativne kompetencije predškolskog uzrasta

Važno je napomenuti da se komunikacijska kompetencija formira isključivo u procesu stvarne interakcije, zajedničke aktivnosti s vršnjacima.

Istraživanjem karakteristika komunikacije starije predškolske djece dokazali smo da rezultat socijalizacije, uspjeh komunikacije u skupini vršnjaka ne određuje izravno unutarnjim i vanjskim karakteristikama, već je posredovan procesom stvarne komunikacije i interakcije. Odnosno, uspjeh djeteta u komunikaciji s vršnjacima ovisi o procesu konstruiranja društvene stvarnosti: aktivnosti, osjetljivosti na partnera.

Sa našeg gledišta, komunikativna kompetencija u procesu stvarne komunikacije očituje se u sposobnosti navigacije i uvažavanja karakteristika drugoga (želje, emocije, ponašanje, karakteristike aktivnosti itd.), Usmjerenosti na drugoga, osjetljivosti na vršnjake.

Ovo svojstvo može se očitovati u aktivnosti, inicijativi, želji za pomaganjem, dijeljenjem, sposobnosti uzimanja u obzir i razumijevanja gledišta drugog, sposobnosti procjene vršnjačke aktivnosti u procesu komunikacije.

Istovremeno, kao što su pokazali rezultati naše studije, dijete može uzeti u obzir interese i karakteristike vršnjaka i koristiti ih „za vlastitu korist“ (egoistična orijentacija, konkurentnost) ili „u korist drugog“ (humanistička orijentacija, prosocijalni oblici ponašanja, nesebična pomoć).

Ali u oba slučaja dijete može imati visoku razinu komunikacijske kompetencije.

Sposobnost navigacije i uzimanja u obzir karakteristika drugog u procesu komunikacije formira se u procesu aktivnosti.

Prema našem mišljenju, osnova komunikacijske kompetencije je formiranje adekvatne slike vršnjaka, koja uključuje kognitivne, emocionalne i bihevioralne aspekte.

Konvencionalno postoje tri komponente slike vršnjaka:

Kognitivni aspekt vršnjačke slike uključuje:

1) poznavanje normi i pravila komunikacije i interakcije s vršnjacima;

2) diferencirana slika vršnjaka (znanje o vanjskim karakteristikama, željama, potrebama, motivima ponašanja, karakteristikama aktivnosti i ponašanja drugog);

3) poznavanje i razumijevanje emocija druge osobe;

4) poznavanje načina konstruktivnog rješavanja konfliktne situacije.

Oblici i metode rada za razvoj socijalnih i komunikacijskih vještina u djece predškolske i osnovnoškolske dobi

Za razvoj komunikacijskih vještina kod starijih predškolaca potrebno je nekoliko oblika kontakta s vršnjacima. Osoba koja nema pedagoško obrazovanje može misliti da se sve aktivnosti djeteta u ovoj dobi svode na igru. Dijelom je to istina, jer igra je glavna aktivnost u ovoj dobi. Međutim, svako doba ima svoje karakteristike komunikacije. Oblici komunikacije predškolaca i vršnjaka:

1. Emocionalno praktičan. Ovaj je oblik komunikacije namijenjen mlađim školarcima kada dijete traži snažnu aktivnost pod utjecajem emocija. Na primjer: dijete vidi majku kako usisava kod kuće. Zvuk usisavača privlači dijete, a ona također želi izvesti ovu radnju. Djeca od 2 do 4 godine tek uče komunicirati s vršnjacima. Djeca u ovoj dobi gledaju odraslog i ponavljaju njegove radnje.

2. Situacijsko i poslovno. U dobi od 4-5 godina djeca svjesno oponašaju aktivnost odraslih. Djeca u potpunosti počinju razumijevati zašto njegova majka čini određene radnje. Djeca u ovoj dobi žele igrati igre za odrasle. Deca u dobi od 4-5 godina već voljno oponašaju odraslu dob.

3. Izvanmrežno. Dominira u djeci 6-7 godina. Razvoj komunikacijskih vještina kod predškolske djece tijekom ovog razdoblja dostiže najveću aktivnost. Djeca ne igraju samo gotove priče, kao što je to bilo kod 4-5 godina. Pokušavaju postaviti svoja pravila. Ako damo komparativne karakteristike sva 3 oblika, tada je ne situacijsko poslovanje najproduktivnije za razvoj komunikacijske aktivnosti djece predškolske dobi..

Društveni i komunikacijski razvoj djece vrlo je težak i dugotrajan posao. Uspješno rješenje ovog problema moguće je samo sustavnim pristupom. Ni u kojem slučaju ne možete preskočiti nekoliko koraka odjednom, ako težite radosnom, uspješnom radu.

Svaki program predškolskog obrazovanja definira zadatke razvoja jezika i govorne aktivnosti predškolskog uzrasta kao sposobnost korištenja jezika u procesu stvaranja koherentnog teksta. To je vrlo važan aspekt komunikacijskog razvoja predškolskog uzrasta. Društveno-komunikacijski razvoj predškolaca je višestruk, složen i često kasni u vremenu. Stoga je cilj odraslih pomoći djeci da se prilagode u suvremenom svijetu, kojeg karakteriziraju složena, dinamična, negativna iskustva i manifestacije..

Tehnologija socijalnog i komunikacijskog razvoja djece provodi se u fazama:

- prikupljanje podataka o individualnim karakteristikama ličnosti učenika;

- dugoročno planiranje rada s djecom na društvenom i komunikacijskom razvoju;

- sustavni rad s djecom na društvenom i komunikacijskom razvoju;

- ispravljanje postojećih sociokomunikativnih problema.

U skladu s tim, organizirana psihološka i pedagoška podrška u tom smjeru ne može samo obogatiti emocionalno socijalno iskustvo predškolskog uzrasta, već i značajno ublažiti ili čak u potpunosti otkloniti nedostatke osobnog razvoja. Formiranje sociokomunikacijske kompetencije predškolaca bit će uspješno ako se poštuju sljedeći organizacijski i pedagoški uvjeti:

- Stvaranje atmosfere dobre volje, međusobnog razumijevanja i ljubavi;

- Učenje slušanja i slušanja drugog;

- Razvijanje sposobnosti korištenja izraza lica, pantomimike i glasa u komunikaciji;

- Razvoj dječjih komunikacijskih vještina u različitim životnim situacijama;

- Učenje korištenja formula govornog etiketa obrađeno je i motivirano;

- Odgoj prijateljskog odnosa prema vršnjacima;

- Formiranje osjećaja simpatije kod sudionika u komunikaciji;

- Objašnjenje djeci da boli nehotice izgovorena riječ nije manje bolna od radnje;

- Učenje djece kako se kontrolirati;

- Razvoj sposobnosti analize stanja;

- Namjerno formiranje komunikacijskih vještina kod djece.

Inovativni oblici rada s djecom na provođenju zadataka obrazovnog područja "Socio-komunikacijski razvoj" u kontekstu primjene Federalnih državnih obrazovnih standarda:

Mlađa predškolska dob:

- Varijabilna organizacija igara-eksperimenata i igara-putovanja objektivne prirode s djecom kao glavnim metodama obrazovanja;

- Organiziranje igara s pričama;

- Organizacija trenutaka radosti povezanih s kulturnim i higijenskim vještinama i zdravim načinom života;

- Najjednostavnije situacije pretraživanja i problema;

- Igre s modeliranjem;

- Književnost i igra (čitanje);

Srednja predškolska dob:

- Organizacija igranja uloga;

- Promjenjiva organizacija problema s problemima u igrama, situacijama pretraživanja igara, složenijim eksperimentalnim igrama i igrama putovanja, etudes.

- Uvod u proces obrazovanja najjednostavnijih situacijskih zadataka.

- Razgovori i zajedničke kognitivne aktivnosti odgajatelja i djece s elementima igre.

Starija predškolska dob:

- Situacijski zadaci, njihova velika varijabilnost.

- Korištenjem metode projekta. Korištenjem metode sakupljanja.

- Korištenje kazališnih aktivnosti, književnih i igranih oblika (sastavljanje zagonetki s djecom, pjesničke igre, sastavljanje limeričke djece s djecom (forma kratkih pjesama).

Akumulirano povijesno i pedagoško iskustvo poučavanja i odgajanja mlađih školaraca upućuje na to da se razvoj djeteta kao predmeta komunikacije odvija u holističkom obrazovnom procesu, čiji je jedan od uvjeta za uspjeh osobni primjer učitelja kao učinkovitog subjekta komunikacije.

U djelima V.V. Vetrova, V.L. Tuzovoy, R.V. Ovcharova, V.A. Sitarova, V.G. Maralova, L.M. Shipitsina i drugi predlažu preliminarnu dijagnostičku fazu za proučavanje ličnosti svakog djeteta u razredu ili grupi. Međutim, značajke razvoja individualnih komunikativnih vještina učenika određene dobi ne spadaju u vidik ovih istraživača.

U našem istraživanju oslanjamo se na klasifikaciju komunikativnih vještina I.N. Agafonova, koja ističe osnovne i proceduralne komunikacijske vještine. Ova klasifikacija komunikacijskih vještina odražava logiku djetetovog ovladavanja komunikacijskim aktivnostima, budući da su osnovne komunikacijske vještine povezane svladavanjem normi etiketa kod mlađih školaraca, a potrebne su mu procesne vještine u procesu učenja i svakodnevne komunikacije.

Pozitivna socijalizacija predškolske djece, njihovo upoznavanje sa sociokulturnim normama, tradicijama obitelji, društva i države provodi se ne samo zahvaljujući organiziranju svrhovitog razvoja i obrazovanja, već i socijalizaciji djeteta u procesu života.

Veliki utjecaj na proces socijalizacije djeteta imaju ljudi s kojima prvi put dolazi u kontakt, komunikaciju, tj. Roditelji, djeca i njegovatelji iz vrtića, bilo koje društvo u koje je ušlo.

Najvažniji faktor u djetetovom životu je obitelj. Socijalno iskustvo dolazi od obitelji.

U prvim fazama svog života dijete uči točno komunicirati u obitelji. Ovdje stječe prvo iskustvo, što će mu uvelike pomoći u razvoju komunikacijskih vještina u budućnosti. Stoga je važno da učitelj stvori suradnju u trijadi „učitelj - djeca - roditelji.“ Prepoznavanje prioriteta obiteljskog obrazovanja zahtijeva novi odnos prema obitelji i nove oblike rada s obiteljima predškolske ustanove. Novost takvih odnosa definiraju pojmovi „suradnja“ i „interakcija“.

Dakle, možemo zaključiti da mnogi učitelji i psiholozi u središte stavljaju proučavanje komunikacije. To se može objasniti činjenicom da je komunikacija od velikog značaja ne samo za obrazovanje mlađih učenika, već i za cijeli njegov sljedeći život. Na pragu školskog života nastaje nova razina dječje samosvijesti, najpreciznije izražena frazom "unutarnja pozicija". Ovaj položaj predstavlja svjesni stav djeteta prema sebi, ljudima oko sebe, događajima - takav stav koji se jasno može izraziti djelima i riječima. Kad dijete uđe u školu, događaju se promjene u njegovim odnosima s drugim ljudima i to prilično znatne. Prije svega, vrijeme provedeno za komunikaciju znatno se povećava. Sada djeca provode većinu dana u kontaktu s ljudima oko sebe: roditeljima, učiteljima, ostalom djecom. Sadržaj komunikacije se mijenja, uključuje teme koje nisu povezane s igrom, tj. Izdvaja se kao posebna poslovna komunikacija s odraslim osobama. Od 7 do 10 godina dijete započinje novu aktivnost - odgojnu. Pod utjecajem nove, obrazovne aktivnosti mijenja se karakter djetetovog razmišljanja, njegove pažnje i pamćenja.

Komunikacijske vještine mlađih školaraca definiramo kao metode izvođenja radnji u procesu komunikacije koje savladaju djeca, ovisno o prirodi odnosa prema sebi, prema razrednicima, o stupnju emocionalne dobrobiti svakog učenika u procesu komunikacije.

Problem je izašao na vidjelo ne tako davno, ali razvijen je u psihologiji. Predak je bio J. Piaget. U 30-ima. privukao je pozornost psihologa na ovo pitanje. Društveni razvoj djeteta, koji uništava. Ustvrdio je da samo dijeljenjem gledišta osoba koje su jednake djetetu - prvo druga djeca i kako dijete odrasta i odrasli - istinska logika i moral mogu zamijeniti egocentrizam zajednički za svu djecu i u odnosu na druge ljude i u razmišljanju.

U djelima L. S. Vygodskyja, M. I. Lisine, A. V. Zaporozhetsa, T. A. Repina opisano je da je djetetu ugodnije živjeti kada zaista zna komunicirati s ljudima. Zahvaljujući tome on će uhvatiti i sebe i svijet oko sebe..

T.D.Martsinkovskaya naglašava, komunicirajući s odraslom osobom, dijete formira sva saznanja o sebi, to potiče kognitivnu aktivnost djeteta. I, komunicirajući s vršnjacima, dijete oblikuje adekvatnu sliku onoga što mora upoznati. [5, str. 46]

MI Lisina vjeruje da se u predškolskoj dobi četiri oblika komunikacije djeteta i odrasle osobe međusobno uzastopno zamjenjuju: situacijsko-osobna, situacijsko-poslovna, ne situacijsko-kognitivna, ne situacijsko-osobna i tri oblika komunikacije s vršnjacima: emocionalno-praktična, situacijska poslovanje, ne situacijsko i poslovno. [4] Sadržaj komunikacije, njeni motivi, komunikacijske vještine i sposobnosti se mijenjaju, formira se jedna od komponenti mentalne spremnosti za učenje u školi - komunikativna. Svako dijete birača, on sam bira s kim mu je ugodno komunicirati, a s kim ne, on postupno gradi odnose s ljudima na temelju svojih potreba. S obzirom na to kako se ova ili ona osoba odnosi prema njemu, što se od njega očekuje. Vole komunicirati s vršnjacima u malo odrasloj dobi.Komunikacija između djeteta i vršnjaka razvija se u raznim udrugama. Na razvoj kontakata s drugom djecom utječe priroda aktivnosti i djetetova sposobnost da to sprovede.

O. M. Kazartseva, T. A. Ladinezhskaya, M. R. Lvov, A. G. Arutaeva, L. M. Shipitsina i drugi rade na problemu razvoja komunikacijskih sposobnosti u djece predškolske i osnovnoškolske dobi..

Prilikom razmatranja karakteristika djece uzeli smo u obzir istraživanja N. V. Klyueva, Yu. V. Kasatkina, M. I. Lisina, V. S. Mukhina.

Vodeći odgajatelji i psiholozi naglašavaju: tamo gdje sama aktivnost stvara uvjete za ujedinjenje djece, odnosi se ne samo izražavaju, već se i formiraju na najbolji način. Studije koje je provela Smirnova E. pokazuju da stav predškolskog uzrasta prema vršnjacima ovisi o sadržaju njihove međusobne komunikacije. Stoga se djeci mogu dobro namjerno formulirati na temelju zadovoljavanja njihovih potreba za komunikacijom. Potreba za komunikacijom s vršnjacima razvija se, prije svega, na temelju zajedničkih aktivnosti djece u igri, kao i zbog igre.

U procesu komunikacije dijete zadovoljava svoju potrebu za komunikacijom, što se izražava samoprocjenom i razumijevanjem, uz pomoć nekoga iz okoline. [8].

Analiza pedagoškog istraživanja pokazala je da teorijski i empirijski aspekti igre nisu u potpunosti razvijeni kao način koji će pomoći oblikovanju i razvoju dječjih komunikacijskih vještina..

Dakle, u trenutnom stanju problema postoji kontradikcija: koliko je stvarna potreba za razvijanjem komunikacijskih vještina i nerazvijenim sustavom rada na razvoju ovih sposobnosti.

Dakle, starija predškolska dob posljednje je razdoblje predškolskog djetinjstva kada se u djetetovoj psihi pojavljuju nove formacije: ovo je proizvoljnost mentalnih procesa i posljedična sposobnost kontrole nečijeg ponašanja. Promjene se događaju i u dječjoj percepciji sebe, njihovoj samosvijesti i samopoštovanju, na koje izravno utječu složeniji i smisleniji odnosi s vršnjacima i odraslima. Zadatak odgajatelja i roditelja u ovom razdoblju je kompetentno podržati razvojni proces i stvoriti uvjete za najuspješnije dijete koje živi u svom predškolskom djetinjstvu. Važnost komunikacije u predškolskom uzrastu jedno je od hitnih pitanja za današnji dan, a to se objašnjava činjenicom da je kognitivna komunikacija predškolaca i pomoć drugih da to znanje usmjerimo u pravom smjeru koji je važan u procesu postajanja buduće osobe. Djeca trebaju komunikaciju i s odraslima i s vršnjacima, do ovog ćemo zaključka doći analizirajući rezultate studije.

MI. Lisina vjeruje da se u predškolskoj dobi četiri oblika komunikacije djeteta i odrasle osobe međusobno uzastopno zamjenjuju: situacijsko-osobna, situacijsko-poslovna, ne situacijsko-kognitivna, ne situacijsko-osobna i tri oblika komunikacije s vršnjacima: emocionalno-praktična, situacijsko-poslovna, izvan situacijska poslovanje. Formira se jedna od komponenti mentalne spremnosti za učenje u školi - komunikativna. Uvjeti za razvoj komunikativnih sposobnosti predškolskog uzrasta su: socijalna situacija u razvoju djeteta, nastala potreba za komunikacijom s odraslim i vršnjacima, zajedničke aktivnosti (vodeće aktivnosti igre) i obuka (zasnovana na igrama), koji stvaraju zonu za najbliži djetetov razvoj. Zajedničke aktivnosti mogu biti vrlo raznolike.

Najpotpuniju i najprecizniju definiciju komunikativnih sposobnosti smatramo definicijom u enciklopedijskom rječniku koja glasi kako slijedi: „Komunikativne sposobnosti su vrsta sposobnosti koja se očituje u polju komunikacije i doprinosi uspjehu osobe na različitim poljima aktivnosti. Uključuju sposobnost slušanja i razumijevanja ljudi, utjecaja na njih te uspostavljanja dobrih osobnih i poslovnih odnosa s njima. " Odražava razvoj stupnja intenziteta interakcije, aktivnosti, trajanja kontakta, širine kruga komunikacije, uspjeha. Omogućuje nam da zaključimo da učinkovitost procesa razvijanja komunikativnih sposobnosti kod starije predškolske djece uvelike ovisi o odgojitelju koji gradi komunikacijske i interakcijske situacije (to jest, stvaranje uvjeta) u kojima dijete rješava određene komunikativne zadatke. I u različitim dobima razvoj komunikacijskih vještina ima svoje karakteristike..

Tijekom igre djeca počinju komunicirati. Počinju razmišljati o drugima, uzimaju u obzir njihove želje, dokazuju i izražavaju svoje stajalište. Igra ima velik utjecaj na djecu ove dobi, uglavnom uče kako komunicirati i uspostaviti kontakt s ljudima. [9, str.141]

Zajednička igra starijih predškolaca poprima karakter slobodne komunikacije koja se provodi u vezi s izgradnjom i raspoređivanjem parcele. Dakle, posebnost igre leži u činjenici da je riječ o integrativnoj aktivnosti djeteta u kojoj su akcije zamišljenog plana neraskidivo povezane s komunikacijom usmjerenom na njihovu organizaciju i provedbu.

Komunikacija je najteži proces interakcije među ljudima, tijekom kojeg oni razmjenjuju informacije, percipiraju i razumiju jedni druge. Subjekti komunikacije su živa bića, ljudi. U principu, komunikacija je karakteristična za bilo koja živa bića, ali samo na ljudskoj razini proces komunikacije postaje svjestan, povezan verbalnim i neverbalnim djelima. Osoba koja prenosi informacije naziva se komunikator, a prima je primatelj [6, str. 458].

Glavna komunikativna potreba je potreba za vršnjačkim saučesništvom, što se izražava paralelnim (istodobnim i identičnim) djelima djece. Aktivna želja za komunikacijom s vršnjacima u raznim aktivnostima doprinosi formiranju "dječjeg društva". To stvara određene preduvjete za razvoj kolektivnih odnosa. Supstancijalna komunikacija s vršnjacima postaje važan čimbenik u cjelovitom oblikovanju ličnosti starijeg predškolskog uzrasta. U kolektivnim aktivnostima (igra, rad, komunikacija) djeca 6-7 godina savladaju vještine kolektivnog planiranja, uče koordinirati svoje postupke, pošteno rješavaju sporove, postižu zajedničke rezultate. [2]

Na temelju prethodnog moguće je primijetiti glavne značajke razvoja komunikativnih sposobnosti starije predškolske djece: sposobnost prepoznavanja tuđih osjećaja i kontroliranja njihovih osjećaja; pozitivan odnos prema drugim ljudima; sposobnost empatije, sposobnost izražavanja svojih potreba i osjećaja verbalnim i neverbalnim sredstvima, sposobnost interakcije i suradnje.

Može se zaključiti da dijete bez komunikacije neće moći imati iskustvo interakcije s ljudima koje će mu trebati tijekom života: proces formiranja i razvijanja komunikacijskih vještina starije predškolske djece u vrtiću bit će učinkovitiji ako se pedagoški proces provodi uzimajući u obzir značajke povezane s dobi djeca i temelji se na vodećim aktivnostima ovog dobnog razdoblja - igri, s postupnim kompliciranjem verbalnih i neverbalnih sredstava komunikativne aktivnosti.

Odnosi s drugim ljudima započinju i razvijaju se najintenzivnije u predškolskoj dobi. Budući put njegova osobnog i društvenog razvoja, a samim tim i njegova daljnja sudbina, uvelike ovisi o tome kako se razvijaju djetetovi odnosi u prvom timu u njegovom životu - vrtićkoj grupi.

Sada je to problem, jer izaziva ozbiljnu zabrinutost. Doista, sada sfera djece nije dovoljno razvijena, to je kršenje norme komunikacije djece ove dobi. Sada su najbolji prijatelj djece gadgeti, računala, zbog kojih su djeca stalno izvan zone komunikacije. I to je pogrešno, i greška roditelja, jer se roditelji pokušavaju spasiti od poteškoća u komunikaciji s djecom, pokušavaju ugušiti plače, dajući im telefon s crtanim filmom ili sa svim vrstama igara tamo. Djeca imaju nedostatak komunikacije ne samo s odraslima, već i s ljudima njihove dobi. Ali roditelji ne razumiju da je živa komunikacija bolja jer ona svijetlim bojama ukrašava život djeteta.

U okviru provedbe Federalnog državnog obrazovnog standarda, u sadržaju obrazovnih aktivnosti predškolskih ustanova treba posvetiti više pažnje postizanju ciljeva i rješavanju problema, uključujući socijalni i komunikacijski razvoj.

Glavni cilj ovog smjera je pozitivna socijalizacija predškolske djece, njihovo upoznavanje sa sociokulturnim normama, tradicijama obitelji, društva i države.

U djece u predškolskoj dobi treba formirati komunikacijske vještine. U ovoj dobi trebaju komunicirati s odraslima i vršnjacima. Ako se dijete u ovoj dobi drži na udaljenosti od društva, to može dovesti do kršenja emocionalne i bihevioralne sfere osobnosti djece.

Ono što pomaže djetetu da izgradi komunikacijske vještine je igra.

Mnoge publikacije u posljednje vrijeme stalno objavljuju informacije da je igra primarni način komunikacije.

Dakle, razumijevanje komunikacije kao semantičke jezgre komunikacije vodi odgajatelje do spoznaje potrebe za formiranjem, formiranjem i razvojem komunikacijskih vještina kod predškolaca. Ta se potreba pojačava spoznajom da je starija predškolska dob ne samo osjetljivo razdoblje za razvoj dječje komunikacije, već i svojevrsni „most“ između vrtića i škole, kada se pojave novi zahtjevi za organizacijom vlastite komunikacije..

Razvoj treba promijeniti i poboljšati dijete, stvarajući postupak koji zahtijeva određeni plan djelovanja i gradi ih u skladu s modernim razvojnim zahtjevima. Raširena upotreba tehnika igre, u kojoj igra djeluje kao vrsta sfere u kojoj su uspostavljeni djetetovi odnosi sa vanjskim svijetom i ljudima, omogućuje djetetu da aktivno proučava i savlada svijet oko sebe i neophodan je uvjet za raznovrstan razvoj ličnosti. Uostalom, samo pravilno organizirana metodologija za razvoj procesa može dati pravi rezultat. [1]

Dijete nauči komunicirati precizno tijekom igre. Uči kontrolirati svoje želje, razvijajući mentalne procese. D.B. Elkonin, tvrdio je da se igra ne može smatrati vrstom dječje aktivnosti, mora je smatrati potpuno jedinstvenom aktivnošću.

Igra je postala glavna aktivnost u životu svakog djeteta, jer razvija najvažnije djetetove osobine i priprema za prijelaz na novu razinu razvoja. [9]

Igra se karakterizira kao vrsta umjetno stvorene aktivnosti, usmjerena je na stvaranje i asimilaciju iskustva, oblikuje ponašanje.

Akumuliranje iskustva postaje jedan od ciljeva igre kao metode dječjeg razvoja. To pomaže djetetu da nauči nove riječi i izraze. Dijete promatra odraslu osobu, što će mu pomoći u razvijanju pamćenja, uspoređivanju igračaka, savladavanju novih igara.

Igra pomaže razvoju djece - predškolskom uzrastu sposobnost razlikovanja i uočavanja emocija drugih ljudi, pomaže naučiti suosjećati i pomagati jedni druge. Izrazite svoje emocije, osjećaje, potrebe, komunicirajte i surađujte.

Igra pomaže njegovanju sposobnosti postojanja i čine nešto zajedno, pomažu jedni drugima, razvijaju kolektivnu aktivnost i osjećaj odgovornosti za svoje postupke. Igra se efikasno educira u zajedničkom životu i djeluju, pomažu jedni drugima, razvija se osjećaj kolektivizma, odgovornost za svoje djelovanje. Igra također služi kao sredstvo utjecaja na onu djecu koja pokazuju sebičnost, agresivnost, izolaciju. Uči se igrati ne pored druge djece, već zajedno s njima, raspoređuje se s brojnim atributima igre, ovladava pravilima igre i počinje ih slijediti, bez obzira koliko im bila teška.

Predškolska dob najbolje je razdoblje za igranje uloga za igru. U tim se uvjetima razvijaju važna područja djetetova mentalnog života, jer je to dobar način oblikovanja djetetova ponašanja. Također se formiraju komunikacijske i komunikacijske vještine..

Komunikacija i igra mogu se povezati. Stoga, formiranjem ne situacijske komunikacije, pripremamo ili poboljšavamo dječje igre. I organiziranjem igranja uloga (nudeći djeci nove priče, uloge, pokazujući kako se igraju) pomažemo njihov razvoj. Tijekom igara, vrlo je važno da se između djece pojave nesporazumi.

Tako ćemo primijeniti metodu pedagoškog promatranja u situaciji zapletene igranja uloga, kao dijagnozu međuljudskih odnosa u praksi, moći ćemo pravovremeno otkriti problematične, konfliktne oblike u odnosu na svako dijete s drugom djecom. Djeca mogu izbjeći komunikaciju s vršnjacima - to je ujedno i kršenje komunikacije, primjerice, dijete će se žaliti učitelju ili roditeljima, svađati se, uključivati ​​se u sukobne situacije, samo sjediti po strani dok sva djeca komuniciraju jedno s drugim i igraju razne igre uloga, Studije su nam pomogle identificirati cjelovitu sliku dječjeg ponašanja i otkriti značenje njegovih postupaka u odnosu na vršnjake.

Ako iznenada dijete ne dobije pomoć po tom pitanju na vrijeme, tada će djetetu biti teško uspostaviti kontakt s ljudima cijeli svoj život, posebno kad se kreće iz jednog okruženja u drugo. Na primjer, kada dijete prelazi iz vrtića u školu, u ovom slučaju može imati poteškoća u komunikaciji.

Ako napravite razne igre u svakodnevnom životu djeteta, to će pomoći emocionalno iskrcati dijete, pozitivno prilagoditi dijete svijetu i svemu što se događa, pomoći budućem djetetu da lakše stupi u kontakt s ljudima i izgradi odnose s njima.

Zaključak: igra postaje važna u razvoju djece, jer formira vještine potrebne za komunikaciju. Ovo je pomoć, sposobnost djelovanja u timu, odgovoran odnos prema radnjama, pronalaženje izlaza iz situacija, pritom ne ometanje nikoga, već, naprotiv, pomaganje ljudima i prijateljima da djeluju svojim postupcima, sposobnost izražavanja svojih potreba uz pomoć ruku ili drugih sredstava, sposobnost zajedničkog djelovanja, sposobnost izvući prave zaključke.

Morate biti u mogućnosti pravilno graditi svoju komunikaciju, jer to može dovesti do problema međuljudskih odnosa. Pogrešna konstrukcija komunikacije može dovesti do određenih odstupanja u razvoju djeteta. Ovo zahtijeva hitno ispravljanje.!

U radu se proučavaju teorijski temelji razvoja komunikativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi kroz igračku aktivnost. Dokazali smo da igra pomaže postati djetetom. Utvrdili su i karakteristične osobine komunikativnih sposobnosti starije predškolske djece. Došli smo do zaključka da se obrazovanje temelja komunikativne kulture djece događa pod utjecajem uvjeta koji ne utječu na ništa, obuke i obrazovanja, u procesu različitih aktivnosti, asimilacija univerzalne ljudske kulture i bit će učinkovita. Potrebno ga je samo provesti kao integralni pedagoški proces, u skladu s normama univerzalnog morala, organizacije cjelokupnog djetetovog života, uzimajući u obzir njegovu dob i individualne karakteristike.

Datum dodavanja: 2018-08-06; pogleda: 3481;